“意外”之驚喜

摘 要：朗讀是語文閱讀教學(xué)的重要手段，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生要具備聽、說、讀、寫各個方面的能力。其中文言文的朗讀最難，在聽了黃老師上的一節(jié)初中文言文《核舟記》的閱讀課后，對文言文的朗讀又有了新的思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文朗讀；新嘗試；反思

朗讀是語文閱讀教學(xué)的重要手段，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生要具備聽、說、讀、寫各個方面的能力。在詩歌、散文和文言文教學(xué)中朗讀尤為重要。詩歌和散文相對較容易把握，而文言文是最難的。流暢地朗讀文言文能夠加深學(xué)生對內(nèi)容的把握、對重點文言詞語的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。故此，在文言文教學(xué)中我們要非常重視朗讀教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而初中的學(xué)生對朗讀的技巧把握還不夠，這就需要教師的引導(dǎo)、鼓勵和對不同的課文進(jìn)行指導(dǎo)。

前不久，聽了護(hù)城中學(xué)黃老師上的一節(jié)《核舟記》，課下與其交流，覺得他這節(jié)課對朗讀教學(xué)的方法的運用還是十分成功的，步驟簡單明了，但效果很好。

這節(jié)課朗讀主要教學(xué)步驟是：范讀、齊讀、分組讀、單獨讀。

范讀。讓學(xué)生根據(jù)示范讀用心去感受、感悟朗讀的技巧。隨后，黃老師發(fā)揮了主導(dǎo)者的作用，講解了朗讀的一般要求：重音、語速、停頓及語調(diào)的知識，希望學(xué)生在接下來的朗讀教學(xué)中有章可循。學(xué)生分四人為一組，討論文章中哪些詞語要重讀、哪里需要停頓、語速該如何變化。

齊讀。學(xué)生齊讀之后教師讓學(xué)生分析自己在朗讀時出現(xiàn)的一些不足，甚至是錯誤。剛開始，學(xué)生都不好意思講。于是教師就開始引導(dǎo)說：每個人都會有不足，都會犯錯誤。知恥而后勇，意思是說知道自己的羞恥了，才能發(fā)揮出力量和勇氣。講出自己的不足，其他同學(xué)并不會笑話你，相反，他們會認(rèn)為你很勇敢。而你自己也會因此在朗讀中發(fā)揮出更大的勇氣。聽老師這樣講之后，學(xué)生紛紛講述自己的不足以及如何改正。

分組讀。關(guān)于這個環(huán)節(jié)，黃老師采用的方式是男生齊讀及女生齊讀。男生讀奇數(shù)段，女生讀偶數(shù)段，在讀完后又設(shè)置了一個“找茬”環(huán)節(jié)，三次齊讀、三次找茬。并提到：咱們現(xiàn)在是朗讀對抗賽，在讀的時候自己盡量不要出錯，否則就會授人以柄；在聽對方讀的時候，一定要非常認(rèn)真，找出對方的錯誤。在雙方讀完之后，教師要求學(xué)生列舉對方的錯誤之處。這么做的目的是希望學(xué)生將注意力集中起來，通過“聽”加強(qiáng)對課文的理解與把握。

結(jié)果，第一次“找茬”時，學(xué)生都興趣激昂，講述時不僅聲音大，有的同學(xué)在別人沒講完時就進(jìn)行反駁，甚至出現(xiàn)了爭吵，場面幾近失控。這出乎我們的意料。為了控制住場面，教師又在黑板上寫下“風(fēng)度”“風(fēng)范”兩個詞語，班級中的喧鬧自行安靜下來。于是，黃老師就講：大家都知道，男士要有紳士風(fēng)度，女孩要有淑女風(fēng)范。在現(xiàn)在這種情況下，所謂的“風(fēng)度”“風(fēng)范”就是靜靜地聽對方講，哪怕是講己方的缺點。如果你認(rèn)為對方講得不夠公允，也要等對方講完之后，而我要求你們進(jìn)行反駁或者辯解的時候再講自己的看法。無論對方怎么樣，自己先不要失了“風(fēng)度”“風(fēng)范”。

這樣，學(xué)生徹底安靜下來了，接下來的“找茬”進(jìn)行得很順利，在反駁時男生沒失了“風(fēng)度”，女生也很注意“淑女風(fēng)范”。看到這種情況，黃老師臨時將第三次“找茬”改為找對方優(yōu)點。聽到這時，我們都很詫異。黃老師似乎看出了我們的疑問，就說：找別人的錯誤，你自己應(yīng)該不應(yīng)該熟練掌握課文？在找茬時，會不會促進(jìn)自己水平的提高？學(xué)生答：會。很自然地，黃老師講出了最終目的：找茬是為了水平的提高，找優(yōu)點是為了相互間關(guān)系的和諧。學(xué)生的興致再一次被調(diào)動起來，也都能很有風(fēng)度地稱贊對方的優(yōu)點。

單獨讀。在單獨請學(xué)生讀的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都靜靜地聽，大家用欣賞的眼光看待周圍的同學(xué)，紛紛舉手要說出朗讀好的同學(xué)好在哪里。

下課時，學(xué)生紛紛議論起這節(jié)課都表示對課文的印象更深刻了，也知道了如何讓自己讀得更好，并且發(fā)現(xiàn)了別人很多的優(yōu)點，找到了自己的不足。

課后，通過反思那次聽課的經(jīng)歷，我陷入了深深的思索。一次教學(xué)新嘗試比之以往只是教師單純的泛讀或者叫個別同學(xué)朗讀效果大大不同。關(guān)鍵是每個學(xué)生都參與其中，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。除此之外，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)也能在這個過程中得到體現(xiàn)，學(xué)生更會欣賞別人了，而且不再那么自以為是，也更加懂得了做人、做事要謙虛的道理，這比單純的說教效果好多了。這樣的課堂才是有效的課堂。但同時我也在考慮，不是每篇課文都是一樣的讀法，朗讀模式也不是一成不變的，教師只要用心去教，多站在為學(xué)生終生發(fā)展的層面考慮，像黃老師一樣敢于嘗試，一定會帶來許多“意外”“驚喜”的。

古人云：書讀百遍，其義自見。讀得多了，聽和寫的能力也能得到有效提高，口頭表達(dá)能力自然就得到了更多鍛煉，這樣能夠相互輔助，促進(jìn)更活潑的學(xué)習(xí)，叫學(xué)生又怎能不愛上語文。

（作者單位 安徽省肥東縣教師繼續(xù)教育中心）

編輯 代躍先