激趣樂學，效果非凡

摘 要：結合教學實際，總結了教學經驗，就培養小學生的識字興趣、提高小學生的識字能力提出了幾種教學方法。

關鍵詞：小學語文；識字；興趣

識字是寫作和閱讀的基礎，是提高學生素質的基本要求。因此，它是語文教學的重要任務。一年級教材貫徹了課程標準的要求，識字量大。面對學生小、識字量大這個局面，教師應該有明確的指導思想，那就是識字教學的最根本的目的，是培養學生的識字能力，尤其是培養學生的識字興趣。那么如何培養學生的識字能力，激發學生的識字興趣呢？我做了些嘗試，收到了較好的效果，以下淺談幾種做法。

一、創設情境，趣中樂學

我認為一年級的小學生注意力不穩定、不持久，容易分散，他們的注意力受興趣與情緒所支配。在以往的識字教學中，自己是一味地讓學生讀，死記硬背，這就導致了學生厭學。現在，我當堂采用多種方法復習，及時鞏固要求認識的字。識字和認人是一個道理，一回生，二回熟，三回四回交朋友。如，在同班或小組中比賽誰認得快，記得牢，發揮同學間互相激勵，互相幫助的作用。我在識字教學中充分利用多媒體，設計多種游戲課件，如，走迷宮、奪紅旗、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。學生在興趣盎然中加深印象，記住教師通過自編的句子、兒歌、謎語。鼓勵學生從身邊，從書本上找到自己剛認識的字，在語言環境中鞏固認字。

二、貼近生活，趣中樂學

要尊重學生差異，相信學生的能力，發展學生的個性。如，課前，我布置了一個作業，讓學生回去先預習課文，再認識本課生字。第二天，教學本課生字時，我沒有急于教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。”有的說認識四個，有的說認識六個。他們個個要求認讀自己認識的字。這時，王×同學站起來說：“老師，我全認識。”我說：“請你認一認吧。”結果他一下子把十三個生字全部讀了出來。我驚奇地問：“還沒學，你怎么認識的？”他自豪地說：“這些字，有的是在電視上見過的，有的是在廣告牌上認識的，還有的是媽媽教我的……”經我這么一問，充分展示了該同學的課外識字的方法與途徑。他的這種識字方法我及時給予肯定和表揚，這對他是一個極大的鼓勵，對其他同學也起到潛移默化的影響，他們也想在課外多識一些字，渴望下次自己也同樣能爭得充分表現的機會。

三、形象感化，趣中樂學

對于字音、字形較難掌握的字，先引導學生互相比較、對照、質疑，解疑。字形是重點，也是難點。我在教認“溪”字時，邊寫邊給學生們讀順口溜：三點水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，碰到一塊大石頭。學生們也跟著邊書空邊讀，很快他們記住了一個字形很復雜的字。如，教“司、砸、合、告”等字時，用了猜字謎的方法。我說：“有個同學真馬虎，同字丟了一小豎”是“司”字，“一個三框朝東開，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中”是“砸”，“一人一張口”是“合”，“一口咬掉牛尾巴”是“告”。在教“高、亮”兩個字時，我一邊讓學生書寫，一邊念：一點一橫長，口字寫下邊，中間禿寶蓋，幾字寫在最下邊是“亮”。我還利用加一加，減一減，換一換的方法，教給學生多種識字方法。

四、發現規律，趣中樂學

為了讓學生都想學，都會學。在教學中，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。比如，我們在教學人教版一年級上冊《口耳目》一課時，先指導學生看圖，再看象形字，最后看現在要求認識的新字。學生在觀察中發現這些字和圖十分相似，然后教師告訴他們這些都是象形字。學生發現這個規律之后，很快圖、字對照認識了許多的象形字。漢字是屬于表意文字，其中大多數是形聲字，因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如，在學《操場上》一課時，我讓學生先找出了的提手旁字“拍、打、拔”，又讓學生找出足字旁的字“跑、跳、躍”，我讓學生做動作，前者都用手，后者多用腳。學生很快發現了提手旁的字和手的動作有關，足字旁的字和足有關。這樣他們在發現中識字，增加了識字的興趣。也給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會被調動起來，學習潛力就會充分發揮！

總之，把識字興趣的激發與調動放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，利用巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。由此，我們的識字教學將取得事半功倍的效果。

（作者單位 山西省汾陽市府學街小學）

編輯 代躍先