英語課堂上小組合作機制對語言的促進作用

一、背景與主題

在剛剛結束的“過關課”中，按照學校課改精神的要求，我設計了很多的小組合作活動，在活動的過程中我發現有80%的學生都能積極地參與到小組活動中去，但其中大約有40%的學生占據了整節課的大部分活動時間與資源，而有一個小組從始至終都不是很積極主動地參與，而是在我的要求下才進行了一次匯報。每個小組當中也出現了部分優秀學生占據了大部分表現機會的現象。英語課程要求我們的教學要面向全體，這種部分優秀學生占據了大部分課堂資源的現象讓我發現了我的教學在“面向全體”方面有很多不足之處。如何才能將面向全體與小組合作有機地結合在一起呢？

二、情景與描述

作為一節“過關課”，我自然是做了精心準備，我自認為自己的教學設計很流暢，很生動活潑，一定會調動起學生的積極性，課堂上每個同學都會踴躍地參與的。可是沒想到整節課還是成了優秀學生表現自己的舞臺，有少數同學是在我的強烈要求下才發言的，讓我自己倍感失望。但同時，我也意識到了，在本次小組合作活動中，存在一定的問題，我的課堂不應成為被優秀學生獨占的舞臺。

三、問題與分析

首先，我認為在小組角色的分配上要做到角色互補，平均分配。那個不愛展示自己的小組里有學習、思維都很不錯的孩子，但卻都是不太愛表現、性格有些內向的孩子。雖然每次活動他們做得都不錯，但就是沒有同學愿意將他們的成果展現出來。所以，我很快將小組進行了重新劃分。每一組都由四個同學組成，分別為1、2、3和4號，1號我會選擇組織能力強、有號召力的同學；2號為語言能力強、善于表達的同學；3號為思維活躍、點子多的同學；4號為學習上有些困難、不善于表達的、需要幫助的同學。組與組之間做到勢力均衡，在每個小組的內部也讓各個組員之間優勢互補、各有千秋，這樣在每次小組活動時每個成員都能有用武之地。有次在上“BUTTERFLY”一課時，有一個環節讓學生表演一下蝴蝶的羽化過程。每個小組都爭著來表演，善于語言表達的同學來扮演蝴蝶、幼蟲和繭，語言上較弱的孩子可以多演少說，這樣每個小組的每個成員都展示了自己。新課標指出，我們要突出學生的主體地位，尊重個體差異。每個孩子都有自己的長處與弱點，在小組合作的過程中每個孩子都能夠展現個性，在學習的過程中也體驗到了快樂，激發了英語學習的興趣。

其次，教師要及時地運用一定的“過程性評價”，提升不同層次學生的自信。在以往的教學中，學生進行完小組活動的匯報后，我只是用簡單籠統的語言進行評價，如“Good job”，“great”等，這樣的評價過于片面，如果能給每個小組成員，尤其是較弱的成員以簡短的、鼓勵性的評價，會起到更好的效果。對于能力較弱的學生，他們就會更愿意主動參與其中。只要每個成員都能積極主動地參與到活動中去，每個學生就都會在活動中有所體驗，有所收獲。

再次，教師在活動的設計上要面向全體，在平時的活動中要給予指導。在設計小組活動的時候，我會有意識地讓每個成員都能發揮其作用。如，在調查學生用什么樣的交通方式上學的時候，就不簡單地僅僅調查學生個人，而是由每組的1號來調查每個同學的上學方式；每組的2號來調查每位同學爸爸的上班交通方式；每組的3號來調查媽媽的上班方式；每組的4號來總結、匯報。在這個過程中教師要到各個小組中去進行指導。這樣就避免了自由匯報時出現的每組都是由能力強的同學獨立調查，獨立匯報的現象，自然也避免了能力強的同學獨占資源，越來越好，能力弱的同學得不到機會鍛煉，越來越弱的現象。

英語課程標準要求我們的教學要面向全體，注重素質教育。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。我們學校的“課改”更要求我們要在小組活動的過程中，充分發揮每個學生的自主學習能力。我想，我們的一切教學活動都要著眼于學生的全面發展，充分調動每一個學生的積極性，為其終身學習英語奠定基礎。

（作者單位 江蘇省南京外國語學校仙林分校）

編輯 申 璐