學在未雨綢繆時

作為一名小學語文老師，多年的語文教學讓我覺得語文教學很累很繁瑣，有時深感時間很不夠。一周六七節(jié)語文課（其中兩節(jié)是作文課），真正用于語文閱讀的只有四五節(jié)，按照教學進度，每周至少要上完兩篇課文。也就是說，每篇課文只能用兩節(jié)課上完，這還不包括課堂作業(yè)、習字冊、相關(guān)習題等的評講。那么，怎么在有限的課堂中有效引導學生順利完成教學目標，真正促進學生的語文學習呢？我認為，讓學生養(yǎng)成預習的習慣很有必要。只有讓學生把自己能學習的內(nèi)容先學會，課堂上才能更加集中地解決一些重要的、值得探討的問題，這樣才能使我們的課堂更加高效，也使學生的自學能力逐步增強。

預習就是學生自己先進行學習，熟悉課文，理清文章內(nèi)容，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。只有充分預習了，才更有利于學生課堂上的學習和能力的提高。那么，我們應該怎樣培養(yǎng)學生的預習習慣呢？

一、讓學生明白預習的重要性

《義務教育語文課程標準》明確提出要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的方法之一。因此，我告訴學生：語文課的時間緊，要想上好課，就必須預習。在學習一篇新課文之前，先讀讀課文，看自己有哪些詞句的意思不明白，可以先查查字典或相關(guān)的資料，這樣發(fā)現(xiàn)了知識上的薄弱之處，就可以抓緊時間及時彌補；再看看自己讀懂了什么，可以在書上做批注，或者在自己有疑問的地方打個問號做記號。這樣上課時就可以把主要精力放在理解和思考重點問題上，比單純靠聽課獲得知識的記憶效果更好。

學生是學習的主體，老師是教學過程的組織者和引導者，所以應該把學習的權(quán)利送回學生手中，告訴他們應該怎么學習，可以用哪些方法，這樣才能讓學生真正明確學習的目的，讓他們積極主動地投入預習中，他們在課堂上學得積極，聽得輕松，學習的效率也會大大提高。

二、教給學生預習的辦法

當學生明白了預習的重要性后，他們心里會升騰起“我要預習”的欲望，這時，老師就要點撥學生怎樣預習，引導他們有條理、有計劃地進行預習，讓他們掌握預習的方法。我認為年級段不同，學生預習的要求也應不同，但不管哪個年級段，學生都應該在預習中將課文讀通、讀順。所以，我們在要求學生預習之前，就要教會他們朗讀。從三年級開始就應要求學生自學課文生字，聯(lián)系上下文理解詞語，劃出不理解的詞句。高年級學生還要能劃出感受深刻的句段，并寫下自己的感受，也可寫下自己提出的有價值的問題。在預習前要教會孩子一邊默讀一邊思考。

三、明確預習的要求

以上兩點只是大體上按年級段分析學生預習要求的不同，其實每個年級、每一篇課文都應該有不同的預習要求。這就要求我們老師在布置的時候，要事先對教材中的課文進行分析，學生能夠自己學會的，就布置給學生預習。

比如，我在布置學生預習三年級上冊課文《孫中山破陋習》時，作出了這樣的要求：

1.讀課文，圈出你不認識的生字，借助課后生字表或查字典給生字注音。

2.再讀課文，把課文讀流利。

3.讀課文，想一想這些詞語的意思，想出來的就在詞語下面寫一寫，老師看誰想出來得多。

纏足 廢除 空閑 插秧 挑柴 祖宗

4.想一想課文講了一個什么故事，并試著講一講。

這樣有的放矢，明確了預習的要求，學生就有了自學的指導，他們就能更好地完成預習任務。

四、及時的評價激勵

布置的預習任務必須及時檢查、評價，從而及時地了解學生的學習情況。只有這樣，在課堂教學時才能做出調(diào)整，在接著的預習布置中也能做出相應調(diào)整。及時的檢查、評價也促進了學生預習習慣的養(yǎng)成。老師的檢查、評價使學生在預習時認真地完成各項任務，也調(diào)動了學生自學的積極性。長期堅持，才能養(yǎng)成學生良好的預習習慣，提高學生自學的能力，才能使學習效率提高，才能使我們的語文課堂更加高效。

（作者單位 江蘇省建湖縣恒濟鎮(zhèn)中心小學）

編輯 武浩然