讓課堂預設與生成同放異彩

“預設”與“生成”是新課程倡導的重要理念，傳統教學中，往往重預設而輕生成，所以會出現很多教師一套“萬能教案”用很多年而不加修改、完善，或者累積大量課堂遺留問題而影響學生進步。而新課改則要求以學生為主體，注重師生互動生成。課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間關系是相輔相成的。教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。于是如何處理預設與生成，就成為教師必修的課程理念和教學技巧。在此筆者想結合自己上《改革開放》這一課，談談歷史課堂教學的預設與生成。

一、精心的預設

我們所教的學生大多是90后，衣食無憂、健康活潑，沐浴著幸福的陽光。他們并不能深刻地認識改革開放對七八十年代的中國而言，顯得多么有必要；也不能完全理解改革開放的具體措施與影響。所以在“改革”與“開放”兩大環節，我主要進行了如下設計：

首先，為使歷史更貼近現實生活，以“家鄉日照的過去與現在”圖片專題導入，使學生形象直觀的感受到改革開放給家鄉帶來的巨大變化，產生極大的生活親近感和時代榮耀感。

其次，“農村改革”這一環節，以個體農民的實際生活為例，從一位農民在實行家庭聯產承包責任制前后的生活變化入手，來認識農村改革的必要性及巨大影響。

再次，“城市改革”這一環節，以國內某知名企業的曲折發展歷程為例，認識國企在改革之前面臨的諸多困境，自主思考有效的改革措施。

最后，“對外開放”這一環節，運用多媒體動態圖示，使學生理解開放的格局與作用。

二、精彩的生成

教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”

我們面前的學生，是一個個鮮活的個體，他們的知識經驗、活躍程度、思考角度皆不相同。因此我們的課堂教學往往會產生一些變化，這些課堂中無法預料的“生成”，有著偶然性，也體現著必然性。這就要求教師具有極強的駕御課堂的能力和隨機應變的能力，根據學生學習情況，靈活調控、積極引導、即時更新，讓生成更加精彩。

課程標準要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”討論農民增產、增收時，很多學生都積極發言提出自己觀點。比如，有位學生提出“為了讓農民伯伯增收，除了興辦鄉鎮企業，為什么不馬上采取措施，像現在這樣把農產品大量出口到日本等國家”，針對這樣的問題，我提示學生要把歷史問題放置在特定的歷史情境中，要了解中國當時的對外政策和開放格局還沒有達到現在這樣的程度，所以我們要結合具體背景來理解具體問題，就容易得多。

“城市改革”一環節中，通過討論，學生認識到使企業具有更多自主權，才可有更大的發展空間，但也有學生提出“什么是現代企業制度？什么是有限責任公司”這樣的問題，所以我從經濟學角度做了通俗的解釋，學生對企業發展的諸多出路有了更全面的認識。

“對外開放”這一環節，學生通過多媒體動畫演示，理解了對外開放格局，但有學生提出“經濟特區和香港澳門特別行政區是不是性質差不多”，我及時引導學生對這兩個“特別”進行了初步區別，也為后來學習《港澳回歸》提前解決了一些學習阻力。

生成是相互的，可以說生成并不是學生的獨有“專利”。聯想到導入環節“日照的過去與現在”，我又即興設計了“五蓮的過去與現在”，在這個“為家鄉發展獻策”的環節，學生群情激昂，爭相發言，又掀起了一個學習高潮。

《改革開放》這一課，激情與質疑并存共生，預設與生成同放異彩，既達到了教學預設目標，又在生成中使教師和學生都增長了收獲，營造了一個和諧充實的課堂。

預設與生成是相互關聯、相輔相成的。“預設”使課堂有章可循，“生成”使課堂精彩紛呈。在精心預設中體現教師匠心，在精彩生成中展現師生智慧火花，我們的歷史教學一定大放異彩！

（作者單位 山東省五蓮縣第二中學）

編輯 代躍先