讀寫結合，構建生態語文課堂

摘 要：閱讀與寫作是兩種不同的學習過程，兩方面又是互相關聯的，互為補充，并相輔相成。教師應將學生的已有認知經驗積累并進行有效溝通，找準讀寫結合的契合點。

關鍵詞：讀中帶寫；以寫促讀；多維貫通

閱讀與寫作是語文學科教學的兩個重要方面，直接關系著學生的語文素養的發展。《義務教育語文課程標準》在基本理念中指出：“引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。”閱讀是從外到內的積累與構建，寫作則是從內到外的傾吐與運用。閱讀與寫作雖然是兩種不同的學習過程，但兩方面又是互相關聯的，互為補充，并相輔相成。在一線的語文課堂教學中，部分教師常常把閱讀教學與寫作教學人為地割裂開進行教學。以至于部分學生閱讀文本時，心不在焉，一副事不關己的模樣。提筆作文時，無從下筆，總覺得沒什么可寫。這樣的語文課堂沒能發揮出學生的主觀能動性，必然是低效的。教師應將學生的已有認知經驗積累并進行有效溝通，找準讀寫結合的契合點，鼓勵學生積累、表達、運用，讓語文課堂變得立體豐盈，彰顯出應有的生態。

一、讀中帶寫，積累語言素材

識字、閱讀、寫作是一項系統性的工程。只有堅持長期的閱讀積累，到了表達運用時，才能隨手拈來。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“以本為本”是新課程的基本理念之一。蘇教版語文課本中有許多名篇，文質兼美，給學生作文提供了很好的范式。在課文后的練習中，也常有“朗讀課文”“選一些你喜歡的段落背下來”的要求。引導學生在誦讀中感受語言的魅力，學習作者謀篇布局、遣詞造句的方法，在理解、鑒賞中體會、內化語言表達的技巧。課堂教學中應引領學生多讀精品的課文，在文本中多走幾個來回。積累一些好詞、好句，習得寫作的方法。鼓勵學生敞開思維、發揮想象，進行必要的仿寫以及續寫的練習。

蘇教版小學語文五年級下冊第四單元分別有《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這幾篇課文，我讓學生嘗試圍繞單元主題進行寫作素材與優美詞句的分類整理，并試著運用到自己的習作中來，指導實踐。和學生一起回憶自己參觀、游覽過哪些地方，模仿例文的寫法，寫一篇參觀記或者游記。在閱讀積累中，學生受到啟迪，有了自我表達與創作的欲望。品讀《愛如茉莉》后，引導學生學會觀察，學習文本以小見大的寫作方法，捕捉生活中“愛”的細節，寫一寫親人、朋友之間關于愛的小故事。在教材的引領下，學生習作有規律可循。寫作也不是什么難事了，“我手寫我心”，有感而發。在模仿中，學生知道了“怎樣寫”，進而迸發出創新的思維火花。

二、以寫促讀，強化理解吸收

朱作仁教授在《閱讀心理》中認為，“閱讀一種從書面語言中獲得意義的心理過程。”眾所周知，小學生的思維以具體形象、感性的認知為主。部分文本中描述的場景與學生的生活有著很大差距，學生很難走進作者心靈深處，與作者產生共鳴。閱讀與寫作并不是獨立存在、自我發展的，它們也互相制約，呈現出動態交互發展的模式。當學生與文本之間不能建立明朗的“意義關聯”時，可以巧妙地借助于“寫”的形式，架起文本與讀者之間的橋梁，讓作者視世與兒童視界相連通，促進“讀”的吸收與消化。

蘇教版小學語文四年級下冊《云雀的心愿》是一篇童話，借助于云雀媽媽與小云雀的對話，把環境保護的知識融于故事中。部分學生對森林的重要意義都沒有更為直接的認知。可以鼓勵學生在學習課文內容的基礎上，有條理地說一說森林對于沙漠、大河、動物的重要性，再寫下來。教學《第一次抱母親》，讀到“母親竟然這么輕，我心里很難過”時，與學生一起回憶自己與媽媽相處的點點滴滴，并引導學生寫話。有學生這樣寫，“母親竟然這么輕！上次在醫院打點滴時，您一口氣把我背上5樓；母親竟然這么輕！農忙時，您總是一個人忙里又忙外……我一直以為母親力大無窮啊！”學生的習作，強化了對文本的理解與吸收，與課文內容產生了情感上的共振。學生的認知成螺旋式發展，實現了質的飛躍。

三、多維貫通，提升語文素養

語文是一門工具性、綜合性很強的學科，教師應基于學生的發展、站在課程的高度來洞察我們的教學。閱讀教學與寫作教學相結合是一種教學的策略，更是一種教學的理念。讀與寫相融合，個體才能協調發展，促進學習者整體的提升。教師應把語文教學的視角從課內延伸到課外，開拓學生的眼界。鼓勵學生在生活的世界中積累寫作素材，運用實踐，提升語文的綜合素養。

教師應把握好讀寫結合的點，讓讀寫結合滲透到教學中的方方面面。首先，可以根據課堂教學的內容，向學生推介一些名家名篇，鼓勵學生多讀書、讀好書。比如，教學《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》后，我向學生推薦了沈石溪動物小說系列。學習《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》這幾篇課文后，和學生一起到學校圖書室讀一讀《上下五千年》。其次，幫助學生養成良好的閱讀與寫作的習慣，“不動筆墨不讀書”，及時寫讀書筆記，并定期舉行讀書交流匯報活動，展示個體的閱讀成果。再次，構建良好的家校交流平臺，倡導親子共讀，圍繞同一個閱讀篇目，暢談收獲。

“勞于讀書，逸于作文”。語文教學一方面要帶領學生去領會作者選材立意的技巧，表達情感的方法，推敲語言的良苦用心，讓學生學會讀書；另一方面，又要將例子中的方式方法運用到自己的寫作中去，學會真實地表達自我。

（作者單位 江蘇省泰州市泰興市南新小學）

編輯 代躍先