讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課堂

摘 要：閱讀與寫(xiě)作是兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，兩方面又是互相關(guān)聯(lián)的，互為補(bǔ)充，并相輔相成。教師應(yīng)將學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)積累并進(jìn)行有效溝通，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：讀中帶寫(xiě)；以寫(xiě)促讀；多維貫通

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的兩個(gè)重要方面，直接關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”閱讀是從外到內(nèi)的積累與構(gòu)建，寫(xiě)作則是從內(nèi)到外的傾吐與運(yùn)用。閱讀與寫(xiě)作雖然是兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，但兩方面又是互相關(guān)聯(lián)的，互為補(bǔ)充，并相輔相成。在一線的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師常常把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)人為地割裂開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。以至于部分學(xué)生閱讀文本時(shí)，心不在焉，一副事不關(guān)己的模樣。提筆作文時(shí)，無(wú)從下筆，總覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)。這樣的語(yǔ)文課堂沒(méi)能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必然是低效的。教師應(yīng)將學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)積累并進(jìn)行有效溝通，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積累、表達(dá)、運(yùn)用，讓語(yǔ)文課堂變得立體豐盈，彰顯出應(yīng)有的生態(tài)。

一、讀中帶寫(xiě)，積累語(yǔ)言素材

識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀積累，到了表達(dá)運(yùn)用時(shí)，才能隨手拈來(lái)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“以本為本”是新課程的基本理念之一。蘇教版語(yǔ)文課本中有許多名篇，文質(zhì)兼美，給學(xué)生作文提供了很好的范式。在課文后的練習(xí)中，也常有“朗讀課文”“選一些你喜歡的段落背下來(lái)”的要求。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)作者謀篇布局、遣詞造句的方法，在理解、鑒賞中體會(huì)、內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)的技巧。課堂教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多讀精品的課文，在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。積累一些好詞、好句，習(xí)得寫(xiě)作的方法。鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)思維、發(fā)揮想象，進(jìn)行必要的仿寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)的練習(xí)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元分別有《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》這幾篇課文，我讓學(xué)生嘗試圍繞單元主題進(jìn)行寫(xiě)作素材與優(yōu)美詞句的分類整理，并試著運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)，指導(dǎo)實(shí)踐。和學(xué)生一起回憶自己參觀、游覽過(guò)哪些地方，模仿例文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇參觀記或者游記。在閱讀積累中，學(xué)生受到啟迪，有了自我表達(dá)與創(chuàng)作的欲望。品讀《愛(ài)如茉莉》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)文本以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，捕捉生活中“愛(ài)”的細(xì)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)親人、朋友之間關(guān)于愛(ài)的小故事。在教材的引領(lǐng)下，學(xué)生習(xí)作有規(guī)律可循。寫(xiě)作也不是什么難事了，“我手寫(xiě)我心”，有感而發(fā)。在模仿中，學(xué)生知道了“怎樣寫(xiě)”，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

二、以寫(xiě)促讀，強(qiáng)化理解吸收

朱作仁教授在《閱讀心理》中認(rèn)為，“閱讀一種從書(shū)面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程。”眾所周知，小學(xué)生的思維以具體形象、感性的認(rèn)知為主。部分文本中描述的場(chǎng)景與學(xué)生的生活有著很大差距，學(xué)生很難走進(jìn)作者心靈深處，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀與寫(xiě)作并不是獨(dú)立存在、自我發(fā)展的，它們也互相制約，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)交互發(fā)展的模式。當(dāng)學(xué)生與文本之間不能建立明朗的“意義關(guān)聯(lián)”時(shí)，可以巧妙地借助于“寫(xiě)”的形式，架起文本與讀者之間的橋梁，讓作者視世與兒童視界相連通，促進(jìn)“讀”的吸收與消化。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》是一篇童話，借助于云雀媽媽與小云雀的對(duì)話，把環(huán)境保護(hù)的知識(shí)融于故事中。部分學(xué)生對(duì)森林的重要意義都沒(méi)有更為直接的認(rèn)知。可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有條理地說(shuō)一說(shuō)森林對(duì)于沙漠、大河、動(dòng)物的重要性，再寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)《第一次抱母親》，讀到“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”時(shí)，與學(xué)生一起回憶自己與媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話。有學(xué)生這樣寫(xiě)，“母親竟然這么輕！上次在醫(yī)院打點(diǎn)滴時(shí)，您一口氣把我背上5樓；母親竟然這么輕！農(nóng)忙時(shí)，您總是一個(gè)人忙里又忙外……我一直以為母親力大無(wú)窮啊！”學(xué)生的習(xí)作，強(qiáng)化了對(duì)文本的理解與吸收，與課文內(nèi)容產(chǎn)生了情感上的共振。學(xué)生的認(rèn)知成螺旋式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

三、多維貫通，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門工具性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展、站在課程的高度來(lái)洞察我們的教學(xué)。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合是一種教學(xué)的策略，更是一種教學(xué)的理念。讀與寫(xiě)相融合，個(gè)體才能協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體的提升。教師應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的視角從課內(nèi)延伸到課外，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。鼓勵(lì)學(xué)生在生活的世界中積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用實(shí)踐，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)把握好讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，讓讀寫(xiě)結(jié)合滲透到教學(xué)中的方方面面。首先，可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生推介一些名家名篇，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。比如，教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》《天鵝的故事》《生命的壯歌》后，我向?qū)W生推薦了沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列。學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這幾篇課文后，和學(xué)生一起到學(xué)校圖書(shū)室讀一讀《上下五千年》。其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作的習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，及時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記，并定期舉行讀書(shū)交流匯報(bào)活動(dòng)，展示個(gè)體的閱讀成果。再次，構(gòu)建良好的家校交流平臺(tái)，倡導(dǎo)親子共讀，圍繞同一個(gè)閱讀篇目，暢談收獲。

“勞于讀書(shū)，逸于作文”。語(yǔ)文教學(xué)一方面要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)作者選材立意的技巧，表達(dá)情感的方法，推敲語(yǔ)言的良苦用心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；另一方面，又要將例子中的方式方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，學(xué)會(huì)真實(shí)地表達(dá)自我。

（作者單位 江蘇省泰州市泰興市南新小學(xué)）

編輯 代躍先