向初中語文課堂要效率

教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動，這就是“有效課堂。”

那么，有效的標準又是什么呢？最主要的一點就是：學生有無進步或發展，這也是教學有無效益的唯一指標。“有效”，指通過教師一段時間教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有無效益，不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。在實際教學過程中，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

如何構建一個有效而且高效的課堂教學，這需要從三個方面來實現：有效的課前教學設計、有效的課堂提問訓練和媒體使用、有效的課后教學反思。

一、有效的課前教學設計

（1）扣緊新課標的教學要求，這是最重要的一點。（2）適度把握教學目標。單一集中的目標方能確保課課有得，過于求全往往會造成實際收獲無幾。（3）扣住對文本的掌握。緊盯文本方能體現學科的特點，過于拓展只會使課堂教學華而不實。（4）學生主體地位的確認和適度引導。關注學生的學習方法方能真正激發主體，過于主導往往會事與愿違。（5）課堂積極靈活的應變措施。彈性預設方能激發動態生成，過于封閉只會束縛師生手腳。

二、有效的課堂提問訓練和媒體使用

1.課堂的提問講究“真”和“主”

“真問題”就是說需要學生實實在在去思考和圍繞文本去展開的問題，而無思維價值的“偽問題”只會白白地浪費課堂時間，看似課堂提問內容豐富，但實際上反而降低學生的思維質量。“主問題”指課堂教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題，對“主問題”的研究實質上是對課堂教學最關鍵技術問題的研究。淺層次的“碎問碎答”最容易耗費課堂時間，難以提高學生的學習效率。

2.課堂訓練是提高課堂效率的重要手段

葉圣陶先生說過：“訓練訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要。而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”訓練講究幾點：有目標的訓練、有次序的訓練、有方法的訓練、有尺度的訓練、有靈便的訓練。

3.現在的語文課堂教學中，多媒體的適時運用是必不可少的，但在實際的操作中，卻越來越有本末倒置的傾向

多媒體是課堂教學的手段和方法，而不是教學的目標。目前存在于多媒體教學中的問題主要有幾點：（1）課件限制教學流程，只能按預設“圈套”展開教學各環節。（2）課件信息容量過多，不斷點擊鼠標向學生“狂轟濫炸”。（3）以屏幕畫面詮釋文本內容，以音頻視頻替代學生閱讀。（4）過于追求華美形式，花哨信息干擾教學對話。（5）過于輕忽傳統媒體，黑板、講義作用未得到充分發揮。要學會正確使用多媒體，就要正確認識計算機輔助教學優勢，設計既相對獨立又相互聯系的模塊；用心選擇適量、適度課件信息，引導學生運用信息達成學習目標；正確處理影音材料與文本的關系，著力提高學生對語言的感悟能力；以追求最佳效果為原則，有針對性地選擇運用媒體資源。

三、有效的課后教學反思

教學反思往往是教師們最容易忽視的一個環節，一節課上完了，學生把課文的內容理解了，是不是這節課就真的完了呢？這里還有一個很重要的回饋提升環節——教學反思。一堂課后，教師可以分析自己教學中的以下行為：（1）這堂課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，標志是什么？如果說沒有達到，標志又是什么？（2）這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當？（3）這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續教學的打算有哪些？（4）這堂課上發生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對我來說意味著什么？我以后需要關注什么？只有多思考這些問題，才能在一堂課后提升課堂的效率，并能在以后的教學中舉一反三，綜合提高。

只要教師從課前、課中和課后三個環節入手，做個課堂有心人，提高課堂效率，就能完成預定教學目標，實現設定的教學目的，并且在不斷地改進中獲得長足的進步。

（作者單位 兵團第五師83團第二中學）

編輯 武浩然