小議課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)對(duì)每個(gè)老師的課堂來(lái)說(shuō)都是必不可少的。它不但可以用來(lái)組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。因此，課堂提問(wèn)的重要性是不言而喻的。

一、課堂提問(wèn)的方式

1.提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)先說(shuō)出要回答的問(wèn)題，再讓某個(gè)學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“反正這個(gè)問(wèn)題與我不相干”，會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己、高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，并且多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地接受，與教師的滿堂灌并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別。

2.提問(wèn)時(shí)不能按一定的順序機(jī)械發(fā)問(wèn)，一定的順序指的是學(xué)生的座位順序或編號(hào)順序。如果按照一定的順序機(jī)械發(fā)問(wèn)，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視輪到自己要回答的問(wèn)題，而忽略了其他的問(wèn)題。

3.提問(wèn)要面向全體。提問(wèn)不能太集中，課堂中有的學(xué)生積極性很高，老師提問(wèn)時(shí)總是舉手，而有的學(xué)生不愛(ài)舉手，所以，提問(wèn)時(shí)教師不能只提問(wèn)舉手的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難度提問(wèn)不同程度的學(xué)生。教師只有注意課堂提問(wèn)的輻射面，以點(diǎn)帶面，才能充分調(diào)動(dòng)起各類學(xué)生思考的積極性，使優(yōu)、中、差的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

二、課堂提問(wèn)的時(shí)間

1.注意層次。課堂教學(xué)全過(guò)程中都可以提問(wèn)，但提問(wèn)是有時(shí)間層次的。開(kāi)講時(shí)提問(wèn)，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問(wèn)，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。但在具體講授過(guò)程中，不宜頻繁提問(wèn)，不宜邊講邊問(wèn)。

2.注意停頓。教師提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考后再回答問(wèn)題，可以提高回答的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和參與的活動(dòng)量，減少不規(guī)范的語(yǔ)言。如果提問(wèn)后立即要學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。提問(wèn)后時(shí)間上要有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。

3.注意整體。提問(wèn)僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整的結(jié)構(gòu)，才能顯示整個(gè)課堂的完整和統(tǒng)一。哪些地方需要提問(wèn)，提問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，抽哪類學(xué)生回答，什么時(shí)間提問(wèn)等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來(lái)全盤(pán)考慮。對(duì)要提問(wèn)的問(wèn)題要事先設(shè)計(jì)好，不要隨便提問(wèn)，提問(wèn)的隨意性會(huì)破壞課堂的整體性，影響提問(wèn)的效果。

三、課堂提問(wèn)的語(yǔ)言

1.具有啟發(fā)性。教師提出的問(wèn)題要能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

2.具有科學(xué)性。課堂提問(wèn)用詞要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要流暢。提問(wèn)的內(nèi)容要科學(xué)有序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在提問(wèn)時(shí)重復(fù)所提問(wèn)題內(nèi)容，這樣會(huì)使教師的語(yǔ)言顯得啰嗦。提出的問(wèn)題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。

3.具有激勵(lì)性。課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要是積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后一定要有一個(gè)結(jié)論，如果學(xué)生的回答是正確的，應(yīng)當(dāng)立即肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)諷刺挖苦，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，若此同學(xué)還是回答不出來(lái)，應(yīng)再讓其他學(xué)生回答或老師直接講解。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高課堂效率。

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市第五中學(xué)）

編輯 謝尾合