課堂巧激勵 學生樂學習

摘 要：新課程標準要求在課堂上激發學生的學習興趣，促使學生變被動學習為主動學習，充分發揮課堂上學生的主體地位，使課堂生動而有趣，在課堂上要對學生進行及時正確的評價。在教學中要善于發現學生的閃光點，善于肯定學生、鼓勵學生，善于運用激勵技巧，從而使學生親其師信其道，愉快地參與到學習中來。

關鍵詞：興趣教學；激勵教學；手段

激勵學生不僅是一種手段，也是一門學問，更是一門藝術。在教學中，要學會合理運用，切忌出現以下情況：一是對學生的表現不置可否，敷衍了事。學生個人展示后不做評價，就讓其坐下，有時甚至忘了讓學生坐下，讓學生站了很長時間后才發現。這種做法會挫敗學生回答問題的積極性，對積極回答問題的學生是一種傷害，對上課不注意聽講的學生是一種變相的鼓勵，應避免這種情況的發生。二是只盯住缺點錯誤，不去發現學生的優點。這會造成學生的極度自卑，喪失學習的自信心，進而影響學生的學習成績。其實，每個積極參與課堂的同學都有自己的優點。比如，也許他的知識點有錯誤，但是可能他的回答聲音很響亮，普通話標準；或者他的語言表述很有邏輯性，表達有條理；或者他的書寫很認真、很有條理。學生在課堂上學到的不應當只是單純的課本知識，還要有表達能力、思辨能力、展示自我的能力等。這些都可以作為學生的閃光點被教師發掘。三是過度表揚，流于形式。不管回答問題的質量如何，一律是“很好”“你太棒了”“你真優秀”。或者在老師一聲令下，全班響起“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲。表面上看，給人的感覺是課堂很有氣氛，這對低年級學生來說也許有一定的效果，但對中高年級的學生來說，是沒有多大意義的。這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對具有感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。學生會對這種泛泛而談的表揚產生麻木，久而久之就不起任何激勵作用。如何根據學生不同的情況，及時正確地激勵學生，是每個老師都應認真研究的課題。在日常教學中，我探索使用了以下方法，收到了較好的效果。

一、教師口頭表揚

在課堂上，要對回答對問題的學生進行及時有效、有針對性的表揚。如，“你的理解能力很強，真是愛動腦愛思考的同學”“你從兩個角度（力學和運動學的角度以及能量的角度）分析了這個問題，思路很清晰，思考問題很周到，你的知識面真廣，學識淵博，值得老師和同學學習”。這樣不僅可以激發學生對高質量學習的持續追求，同時也可激勵其他同學養成愛思考的好習慣。切忌不指出回答好在哪里，僅用“回答很好”“很不錯”來代替，這樣不利于學生能力的提高。有一次我在講公開課時，有一名男同學用兩種不同的方法講了同一道題，并且語言流暢，思路清晰，講得非常清楚。我對他的點評是：“這名同學的表述恰到好處，板書干干凈凈，有小老師的風范。”點評完后，全體學生爆發出熱烈的掌聲。

二、學生互相點評

一名學生課堂展示后，教師讓其他學生指出該答案的優點在哪里，還有什么需要補充的地方。在引導學生點評的過程中，要注意讓學生學會發現別人的優點，從中學到更多的東西。最后教師再總結一下。這樣讓學生來肯定學生，既能讓展示的學生的學習成果得到其他學生的肯定，同時也能鍛煉其他學生的聽講和辨析能力。

下面是在講到“焦耳定律”的一個習題時，孟菲同學在黑板上的展示成果：

P=UI=3×0.2W=0.6 W

R=U/I=3/0.2 Ω=15 Ω

展示完后，我讓學生指出該答案的優點在哪里？他們說思路和答案都沒有問題，我說沒錯，但是這個題有沒有需要補充的地方？這時王志艷同學站起來說：“算是算對了，但交代得不清楚，應該加一定的文字敘述。”我借此機會，追問道：“該說什么，這個題就完整了？”她說：“應該說滑動變阻器允許的最大電流是0.2 A時，電壓3 V不變，此時AP端電阻允許消耗的功率是最大的，才有這個表達式P=UI=3×0.2 W=0.6 W的出現。”這時，我點頭笑了：“這才是一個完整物理題的解題過程，以后大家在展示時一定要有必要的文字敘述。”

三、掌聲鼓勵

對回答問題特別出彩的同學，在教師的倡議下鼓掌獎勵。時間長了，對見解獨到、觀念新穎的發言，學生會由衷地鼓掌，這是對發言者高度贊賞。因為獲得了成就感，學生以后會更加積極地參與到課堂中，給出更精彩的答案。平時靦腆的學生如果勇于回答問題，教師抓住這一時機表揚并與同學們一起掌聲鼓勵，這對內向的學生以后積極表現會有很大幫助。當然，掌聲不能濫用，不管回答對與錯，不管對那個學生，每次回答完都用鼓掌，不但起不到激勵作用，反而還會誤導學生，給學生傳達錯誤的信息，從而影響學生的健康成長。

四、物質獎勵

在特殊的日子里，可以給學生一個特別的禮物。對于課堂上表現積極的學生，送給他一個小禮物作為獎勵，學生肯定會十分歡喜。如，端午節前獎勵學生一個粽子、中秋節前獎勵學生一個月餅、圣誕節前獎給學生一個蘋果等，課堂上將這些禮物在特殊的日子里送給表現優秀的學生，不僅有紀念意義，而且還能增加學生回答問題的積極性。當然，物質獎勵不宜常用，對學生的激勵應該以精神鼓勵為主。

五、課外激勵

課外是課堂的延伸，可以將學生精辟見解、優秀發言稿、一道題的獨特解法集結成冊，印刷后發給每個學生。看到自己成果變成鉛字，學生肯定心里樂開了花，下次發言會更加積極。或者利用學校廣播站，對課堂表現突出者進行表揚。另外，可以將學生的成果編制在試題中，如，學生搜集的典型試題、出現頻率很高的高考試題或者易錯題等等。命題人同時寫上老師和該同學的名字，學生自豪感一定會油然而生。當然，評價語言不止局限于有聲語言。其實，無聲語言更具有魅力。也許一個手勢、一個眼神、一下撫摸都會給學生無形的精神力量，都會給學生無聲的鼓勵。我們學校在教師節前收集每位學生對老師最想說的一句話，經過選拔，選出一部分彩噴后張貼在學校的樓道，這樣被選中的學生一定有一種自豪感，以后對這種活動一定更積極。

總之，課堂激勵的方法多種多樣，我們在教學中要有選擇性地、有針對性地運用。運用得當，就會如魚得水，游刃有余，把教學工作扎實有效地完成。

參考文獻：

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[3]張艾琴.談信息技術課堂教學中激勵性語言的運用.成功：教育，2009（05）.

（作者單位 山西省太原市五十九中）

編輯 謝尾合