嚴(yán)格兼寬松

摘 要：時代的發(fā)展推動教育事業(yè)向前發(fā)展，學(xué)校是培養(yǎng)社會人才的重要基地，職業(yè)類學(xué)校也為社會輸送著大量職業(yè)類人才。面對日益激烈的競爭環(huán)境，對中職類學(xué)生如何有效地進(jìn)行管理就是迫切需要解決的問題。這就要結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際情況，對中職學(xué)校的高效管理提出有建設(shè)性的意見與觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：管理；中職學(xué)生；高效

學(xué)校是培養(yǎng)社會人才的基地，學(xué)校關(guān)系主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系。教師作為傳授知識的一方，向?qū)W生傳授必要的知識；學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)，掌握知識。教師通過一定的方法，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、組織、指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與控制、測評，就構(gòu)成了教學(xué)管理活動。從管理學(xué)角度來看，教學(xué)活動實(shí)則屬于管理活動的一種，教學(xué)的實(shí)施活動本質(zhì)上是一種人與人之間的管理活動。那么，如何進(jìn)行高效的教學(xué)管理活動就是教育工作者應(yīng)該思考的主要問題。本文通過管理學(xué)路徑，探求教學(xué)管理活動的變革與推進(jìn)。

一、管理與教學(xué)管理

綜觀管理學(xué)理論的形成與發(fā)展過程，管理學(xué)理論具體形成于本世紀(jì)20年代，并在當(dāng)時形成了幾大不同流派，主要是行為科學(xué)學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗主義學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、組織行為學(xué)派。每一學(xué)派的研究路徑與方法均有所不同。如行為科學(xué)學(xué)派是用典型的心理學(xué)知識、行為分析方法研究組織、組織中的非正式組織、人際關(guān)系等；系統(tǒng)管理學(xué)派采用系統(tǒng)的理論和觀點(diǎn)來考察企業(yè)組織，分析組織的構(gòu)造；經(jīng)驗主義學(xué)派代表人物有德魯克、戴爾等，主要采用實(shí)證、案例分析，對象是組織、組織中的管理問題。每個管理學(xué)派研究的領(lǐng)域不同，從而誕生了狹義管理與廣義管理。狹義管理主要包括組織研究和管理方法，廣義管理是在狹義管理的基礎(chǔ)上，加入了經(jīng)營領(lǐng)域的研究。管理學(xué)的發(fā)展最終演變?yōu)槿龡l路徑，第一條為組織理論研究路徑，第二條為管理方式方法研究路徑，第三條為經(jīng)營理論研究路徑。以上是西方管理學(xué)發(fā)展過程，由于我國與西方的諸多不同，近年來中國管理學(xué)界形成了論權(quán)者謀等管理理論及思想主張。

“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·泰羅認(rèn)為：“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干。”諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙對管理的定義是：“管理就是制定決策。”彼得·德魯克認(rèn)為：“管理是一種工作，它有自己的技巧、工具和方法；管理是一種器官，是賦予組織以生命的、能動的、動態(tài)的器官；管理是一門科學(xué)，一種系統(tǒng)化的并到處適用的知識；同時管理也是一種文化。”亨利·法約爾認(rèn)為：“管理是所有的人類組織都有的一種活動，這種活動是由五項要素組成的：計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。”綜上所述，管理是社會組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動。它包括四個含義：第一，管理是為了實(shí)現(xiàn)組織未來目標(biāo)的活動；第二，管理的工作本質(zhì)是協(xié)調(diào)；第三，管理工作存在于組織中；第四，管理工作的重點(diǎn)是對人進(jìn)行管理。管理是指通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制及創(chuàng)新等手段，結(jié)合人力、物力、財力、信息等資源，以期高效地達(dá)到組織目標(biāo)的過程。

結(jié)合教學(xué)管理，是將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起的管理活動，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)過程的全面管理。教學(xué)管理主要內(nèi)容有教學(xué)過程管理、教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)監(jiān)控管理。管理方式有柔性管理與剛性管理。在教學(xué)管理活動中，每個教師的性格特征、行為習(xí)慣不同，教師采用的管理方式也有嚴(yán)格的教育方式與寬松的教育方式，前者學(xué)生對于教師的命令絕對服從，布置的任務(wù)必須完成；后者教師與學(xué)生以平等的地位交流，并以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我國早在1995年左右就開始實(shí)施，這里所說的嚴(yán)格的教育方式與寬松的教育方式都是不違背我國素質(zhì)教育要求的。

二、中職學(xué)校高效管理

1.行動策略

案例1：中俄小學(xué)生友誼賽，一名小球員剛踢了不到五分鐘，就被換了下來，這五分鐘的上場時間，被教練定義為：“你踢的什么玩意兒，會不會踢。”由于怕教練的責(zé)罵，踢到最后，誰都不敢拿球，不敢突破，大家都躲著球跑。半場比賽結(jié)束，東園小學(xué)足球隊0：4落后。中場休息的時候，那名一直在場邊喋喋不休批評小球員的教練沒有任何的鼓勵，只是說：“你們看看人家怎么踢球的，人家邊路球員根本就不慌，你們拿球慌什么，踢得合理嗎？”下半場比賽，時間分秒流逝，東園小學(xué)隊左后衛(wèi)球員在距離大門25米外拔腳射門，皮球高出了球門。這腳射門再次遭到了場邊年輕教練的批評，這名少年也立刻被換下場。最后，中國小學(xué)生雖然年齡比國外的孩子大，但仍然以失敗告終。

案例2：美國職業(yè)籃球聯(lián)賽教練具有不同的性格，有的教練員非常嚴(yán)格，脾氣很暴躁，對球員采用訓(xùn)斥的方法進(jìn)行訓(xùn)練；有的教練員性格溫和，對球員主要采用鼓勵的方式進(jìn)行訓(xùn)練。這兩種類型的教練究竟哪一種方式更能使球員發(fā)揮出自身能力？經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出，嚴(yán)格的教練由于其語言、態(tài)度上的刺激，會使球員發(fā)揮出更好的水平；溫和的教練，并不能夠使球員發(fā)揮出更好的水平，而球員們由于其溫和的性格，球員多與教練形成了良好的關(guān)系。

通過以上兩個案例，我們進(jìn)行教學(xué)管理工作時，為求能夠使我們教育的中職學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力需采用嚴(yán)格的教學(xué)方式。

案例3：某中職教師在教學(xué)上一直采用嚴(yán)格的教學(xué)方式，作業(yè)不管有多少，都要按時完成，作業(yè)不得有抄襲。不會做的題目不得有空。在考試的前幾天，就進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識自己存在的問題與錯誤，在學(xué)習(xí)上不得有任何的馬虎，每位同學(xué)必須考到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生眼里，這位教師的言語過于嚴(yán)厲，對于學(xué)習(xí)的要求太過苛刻。和其他教師相比，其他教師并不苛刻要求，也不會經(jīng)常思想教育，其他教師就很具有親和力。最后，學(xué)生們都不喜歡這位嚴(yán)格要求的老師。

這表明，具有親和力的老師，受學(xué)生的歡迎。

案例4：以某中職學(xué)校的教師測評為例，其中一欄評價為“你喜歡哪位老師，為什么？”根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，有100%的學(xué)生選擇出了自己喜歡的老師，其中90%的學(xué)生在說明喜歡原因時，均因為教師具有親和力。而在現(xiàn)實(shí)生活中，具有親和力的教師性格都較溫和，能夠以親和的態(tài)度對待學(xué)生，將學(xué)生放在與其平等的位置上進(jìn)行對話。面對犯錯誤的學(xué)生，不是訓(xùn)斥，不是辱罵，而是通過說教的方式進(jìn)行教育。在學(xué)習(xí)上，采用寬松式的教育，多給予學(xué)生支持與鼓勵，努力讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步提高。

2.歸因分析

中職學(xué)生的年齡多在15～17歲，也就是說他們在校學(xué)習(xí)期間正是他們?nèi)松淖铌P(guān)鍵的青年時期。心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格形成經(jīng)歷八個階段，12～18歲是第五階段，這個時期的人開始關(guān)心探索自己、社會及自己與社會、自己與他人的關(guān)系，因此這個階段的孩子需要家長、學(xué)校、社會的理解和幫助。處于這一時期的他們心理發(fā)展迅速趨向成熟但又未真正成熟，自尊心強(qiáng)，自控能力弱，厭煩說教，渴望得到認(rèn)可。雖然中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，底子薄，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈的上進(jìn)心。他們雖然成績差，遭受過冷落和侮辱，但這使得他們更趨成熟，多了再試鋒芒、改變命運(yùn)的愿望和沖動，很迫切地想獲得人們的尊重。而過多的批評與訓(xùn)斥使得學(xué)生的自尊心受挫，對于自身的認(rèn)同感減弱，最后難以樹立起應(yīng)有的自信心，蒙上自卑的陰影。所以只要尊重他們，給他們機(jī)會，他們就會努力上進(jìn)。也就導(dǎo)致了以上所說，對于批評訓(xùn)斥的教師和具有親和力的教師而言，更多的學(xué)生喜歡具有親和力的教師。

中職學(xué)校的教師面對的是一批批不同背景、不同性格的學(xué)生，將學(xué)生塑造成才是教師的職責(zé)。在教學(xué)上采用嚴(yán)于律己的工作態(tài)度，在做事上嚴(yán)格要求自己，提升自己的學(xué)術(shù)能力。而在對學(xué)生的教學(xué)管理活動中，應(yīng)該多多采用寬松式的教育方式，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不要一味地訓(xùn)斥與批評，嚴(yán)格的教學(xué)管理固然應(yīng)該采用，但最終要將其與寬松的教學(xué)管理結(jié)合使用，將皮鞭與糖果結(jié)合使用，不可偏廢其一。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫伯特·西蒙.管理決策新科學(xué).中國社會科學(xué)出版社，1982.

[2]胡斌.關(guān)于提高管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平的實(shí)踐探索[J].成都大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008.7.

（作者單位 江蘇省蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 王旭平