中學語文課堂教學中預設與生成的研究

摘 要：預設與生成，是語文課堂教學中重要的組成要素，在語文課堂中缺一不可。預設與生成之間存在矛盾的關系，但又不能偏頗一方。教師重視預設與生成，調(diào)整好預設與生成之間的關系，才有可能完成理想的語文課堂教學。

關鍵詞：語文；預設；生成

一、預設與生成的基本內(nèi)涵

1.預設

“預設”最早僅是邏輯學的一個名詞概念，1892年，《意義與參照》中，首次指出“預設”是藏匿在事物內(nèi)涵中，不直接表達出來的語言，并不是行動中直接的顯現(xiàn)。預設就是根據(jù)一定的事實材料和理論知識，對于研究現(xiàn)象的未知性質(zhì)及其原因或規(guī)律的某種推測性說明。在語文課堂中，“預設”是教師準備課堂教學活動的先前工作，是對課堂教學的預先設計和預先設想，更是教師進行有序的教學活動的前提，他們并不在整個教學活動中直接顯現(xiàn)，但它的隱性特質(zhì)并不影響在語文課堂中基本構成的地位和在語文課堂教學活動中的作用。“預設”是不容忽視的。

2.生成

“生成”這一概念最早出現(xiàn)在建構主義理論家維特羅克的《作為生成過程的學習》中，從學習者的角度闡釋了“生成學習”的概念。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)教育過程的預先設定性、計劃性的一個重要補充和修正。”在一定程度上指出了“生成”是教學過程的特性。實際上，“生成”是與“預設”相對應的，它是一種由無到有的過程。在語文教學活動中，“生成”是教師與學生共同配合，促使實現(xiàn)有意義、有目的的習得并完成自我構建的過程。“生成”在語文課堂中不應該是稍縱即逝的，而應該是一種常態(tài)的存在。

二、語文課堂中預設與生成之間的辯證統(tǒng)一關系

1.預設是語文課堂的基礎，生成是語文課堂的活力

“課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基礎特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求?！闭n堂教學中每一個看似無意產(chǎn)生的精彩，都是教師豐富教學經(jīng)驗基礎上的精心準備。語文教學活動中的預設，為更好地營造靈動和諧的課堂氛圍提供生命基礎。但現(xiàn)實教學過程中，無論多么精心地預設，也不可能完全預計可能發(fā)生的一切。在語文課堂中，預設下的生成是完成教學目標的必然結果，更是給了語文課堂強大的生命力。理想中的語文課堂應該是以學生為中心，進行科學預設引發(fā)動態(tài)生成的過程。預設為課堂奠定著生命基礎，生成提供著課堂中的生命活力。

2.預設為豐富生成提供可能，生成為完善預設創(chuàng)造條件

充分地進行預設，才能從容不迫地面對學生并與其進行對話，才更有可能獲得豐富的生成資源。語文教學中的生成是新課程改革的價值追求。預設為生成資源的產(chǎn)生創(chuàng)造可能。但是無論多么精心的預設，都還是教師單方面相對靜止和封閉的教學活動設計。進行課堂中多元性的對話，才能更好地完成預設，也讓靈動的生成產(chǎn)生，體現(xiàn)出應有的動態(tài)和開放性。突破靜止、打造動態(tài)的語文課堂，預設為生成的產(chǎn)生創(chuàng)造可能的空間，而靈動生成的產(chǎn)生更為完善預設提供了必要的條件。

3.預設與生成既矛盾又統(tǒng)一

“生成，是教學追求的一種境界；預設，是實現(xiàn)生成的必要途徑。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。”預設與生成既是對立的又是統(tǒng)一的。語文課堂中的預設與生成是構成優(yōu)秀課堂的重要因素，缺一不可。新課標中也指出“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！闭Z文課堂教學中離不開預設，更加需要生成。和諧共存的語文課堂中，在兩者的相互影響下，教師與學生才能充滿活力，在預設與生成中完成教學上的創(chuàng)新。

三、中學語文課堂教學中預設與生成的現(xiàn)狀

1.重預設而輕生成

（1）拘泥程式化的預設實施

在中學語文教學活動中，有些教師過分拘泥于設計好的“預設”程序。這種系統(tǒng)性、強制性和規(guī)格化的“預設”，既讓教師局限于語文教材的范圍，又制約教師個性化光芒的散發(fā)和學生個性的發(fā)展。在本應該豐富靈動的語文課堂上，學生的語文素養(yǎng)得不到提高。這種僵化的教學模式不是新課標所倡導的新課堂，更不受學生的歡迎。為了在課堂中“應對自如”，刻意地完成預設流程，拘泥程式化的預設實施步驟，讓學生時刻在教師的掌控之中，使得學生多樣的生成資源被抑制下去。

（2）被過分重視的教師話語權

為了應對中學語文教學中的“意外情況”，為了完成教學任務和教學目標，教師對文本素材努力進行思索和探討，但卻很容易忽視對具體學情的關注，對語文課堂中的生成采取一種無視的態(tài)度。在教學活動中，缺少與學生的互動和溝通，過分地強調(diào)教師的地位，制約學習者對語文學習的熱情與積極性。中學語文課堂中被過分重視的教師話語權，造成了預設過濫的局面，更抑制生成的發(fā)生。

2.對生成產(chǎn)生誤區(qū)

（1）盲目追求動態(tài)生成

更多的教育者開始關注生成的重要作用。但有些中學語文教師過分地強調(diào)生成，盲目地追求動態(tài)生成，認為只要是生成就是好的，他們并沒有真正理解生成的含義。沒有預設目標的牽引，一味地進行指向不清的生成，并不能給學生真正的語文體驗，還會造成忽視預設基礎的極端狀況。

（2）盲目營造課堂氛圍

課堂氛圍是在現(xiàn)實自然的教學活動中，教師與學生以教學背景為襯托，所反映出的心理環(huán)境，表現(xiàn)在教師與學生的課堂狀態(tài)、情感、人際氛圍等中。為了打破傳統(tǒng)教學中生硬、沉悶的課堂氛圍，中學語文教師雖然做著不懈的努力，但還是存在盲目營造課堂氛圍的現(xiàn)象。認為活躍語文課堂氣氛，才能調(diào)動學生的積極性，促進生成的產(chǎn)生。但卻為了追求課堂效果，導致無序且無效生成的產(chǎn)生?？桃獾貭I造課堂氛圍，忽視預設的同時，也沒有真正看待生成。

四、中學語文課堂教學中正確處理預設與生成之間的關系

1.改變認識，打破傳統(tǒng)

正確認識中學語文課堂教學中的預設與生成，深入地了解預設與生成的含義及關系，對傳統(tǒng)的語文教學模式進行重新認識和突破，改變既有的教學觀念，改變教師居高臨下的領導位置，與學生進行有效的對話。減少對語文文本的依賴，突破文本的約束，創(chuàng)造性地利用教材。為喚醒學生的學習熱情，應留有自由發(fā)揮的空間。在教材文本的基礎上，又不能拘泥在預設的框架中，要根據(jù)具體的學情和實際的教學情境，及時進行調(diào)整和修正，從而完善預設，引發(fā)生成。

2.科學預設，彈性留白

科學的預設要求教師所設計的預設必須是彈性且留白的。在語文課堂教學中，不論預設多么精細，都不能預測出可能出現(xiàn)的一切。但這并不是說預設沒有作用，而是要求教師設計科學的預設以進行更加合理、完美的語文教學活動。在進行預設的同時，更要給師生足夠的留白，這樣預設才不是生硬、死板的體現(xiàn)。在中學語文課堂中，預設工作更要體現(xiàn)出足夠的包容度和自由度，預設多種語文課堂教學應對方案，才能為生成的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，捕捉動態(tài)的生成資源。

3.因勢利導，促進生成

根據(jù)實際的語文課堂發(fā)展情況，切實地調(diào)整預設，不隨意變換教學目標和教學流程，因勢利導地促進學生生成有效的教學資源?！吧傻摹繕酥萍s性’是判斷課堂教學是否有效生成的關鍵，任何課堂的有效動態(tài)生成都必須圍繞課程與教學目標來進行，如果沒有這一‘目標制約性’，那么，動態(tài)生成就很容易導致盲目生成，這既不符合學校教育規(guī)律，又有損學生的最終發(fā)展。”蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧就是要能夠根據(jù)課堂上出現(xiàn)的具體的情況，在學生渾然不覺中巧妙地做出對應的調(diào)整、變動，而非預見課上的每一個細節(jié)之處。”中學語文課堂教學中，教師要在適當?shù)臅r候?qū)ι少Y源進行及時的糾正和引導，把握適當?shù)某叨纫砸龑д_的教學方向。正確認識到預設與生成之間辯證統(tǒng)一的關系，圍繞學生、文本等進行語文課堂的預設，充分給予學生個性發(fā)展的空間，因勢利導地整合在預設狀態(tài)下和預設之外所產(chǎn)生的生成資源，用機智的教學智慧將精彩的生成資源發(fā)揮最大的作用，進而更加豐富和完善預設。

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注：本項目由長春師范大學研究生教育創(chuàng)新基金資助。

（作者單位 長春師范大學<研究生>）

編輯 王旭平