我手寫我心

“我手寫我心”，是我歷來(lái)倡導(dǎo)的作文準(zhǔn)則。我之所以提出這個(gè)準(zhǔn)則，是因?yàn)椴簧賹W(xué)生一寫作文就不知所措，要么無(wú)病呻吟，要么沒有中心的亂寫一統(tǒng)，更有甚者干脆就抄作文。全文抄，抄同學(xué)的，抄作文書上的，等等。我把這種抄襲視為“盜竊”，是貪天之功為己有的行為。在我的斥責(zé)聲中，這種抄襲風(fēng)氣有所收斂。但沒能從根本上解決問題。學(xué)生之所以這樣做，除了惰性使然外，更多的是缺少真情實(shí)感。為此，我在課文教學(xué)中特別注意了閱讀與寫作的密切而有機(jī)的結(jié)合。

一、從文章的題目、開頭、選材組織材料、生動(dòng)描寫等與同學(xué)們平時(shí)作文的情形進(jìn)行比較，找出差距，明確學(xué)習(xí)方向

學(xué)生在給做文命題時(shí)，常犯這樣的錯(cuò)誤：你叫他寫童年趣事，不管他寫的是釣魚或是老鷹捉小雞或是月亮跑了或是最后一張樹葉……他都以“童年趣事”為題目。我對(duì)這種做法形象地說(shuō)成“我問你叫什么名字，你卻回答我說(shuō)‘我叫人’”。這不是等于沒有命名嗎？。給作文命題與給人取名一樣是有講究的。要新穎、簡(jiǎn)明、切題、有懸念。例如《散步》一文，還可以將題目命為《分歧》，因?yàn)槲恼聝?nèi)容是圍繞“分歧”展開的，主題——和諧親情也是通過“分歧”折射出來(lái)的。但這個(gè)題目太沉重所以作者沒有采用。還可以命名為《責(zé)任》，因?yàn)椤柏?zé)任”主題的中心內(nèi)容之一——“背著整個(gè)世界”。這個(gè)題目，既不輕松也不愉快，太高調(diào)了，讓讀者望而生畏，失去閱讀的雅興，故作者也不采用。而“散步”即抓住了中心事件，又有生活情調(diào)，能以小見大，吸引讀者的眼球。圍繞中心選材，有關(guān)的略寫，關(guān)系密切而重大的詳寫，這都會(huì)說(shuō)，但要做到就難了。學(xué)生作文時(shí)常犯這樣的錯(cuò)誤。寫著寫著就離題了。針對(duì)這種情形，我就在閱讀教學(xué)時(shí)注意分析相關(guān)內(nèi)容。例如，《口技》一文，顧名思義，口技就是人模仿各種聲音的技巧。當(dāng)然就該寫口技者模仿了哪些聲響及其相像程度。那作者開頭一段就沒有寫口技，而是寫口技前表演口技的地點(diǎn)、用具和氣氛，每一段在寫了口技者表演的聲音之后還都寫了聽眾的表情。最后再反復(fù)地寫了用具之少。表面上看好像有不妥——偏題啰嗦，而實(shí)際上這正是寫作的最高境界——反襯、側(cè)面烘托。表演的真實(shí)程度由誰(shuí)說(shuō)了算？聽眾。口技之“善”是靠什么來(lái)突出的？對(duì)比——用具之少與“百千”之多。

二、將課文作范文，學(xué)什么課文就寫什么類型的文章

例如，學(xué)了《福樓拜的星期天》，我就布置學(xué)生寫三個(gè)身邊各有特點(diǎn)的人物——同學(xué)、家人、教師、朋友等；學(xué)了《中國(guó)石拱橋》，叫學(xué)生寫三匯老拱橋，學(xué)了《蘇州園林》，就叫學(xué)生寫自己的學(xué)校。這樣，學(xué)生就既有范文作榜樣，又有現(xiàn)實(shí)的“模特”。學(xué)生終于做到了有話說(shuō)，言之有物。

三、要學(xué)什么課文前，讓學(xué)生感受并式著寫一寫，以此明確寫此類文章的難處，提高對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文的興趣和明確學(xué)習(xí)目的

我在教授《觀舞記》前，播放了舞蹈《千手觀音》、著名舞蹈家楊麗萍表演的《雀之靈》以及《水舞》《藤枝葉》等視頻資料。叫學(xué)生式著寫一寫“觀舞記”，當(dāng)堂寫，當(dāng)堂分享。其中就有不少人動(dòng)不起筆，能寫的，也只是把感受寫一寫。但對(duì)舞蹈動(dòng)作沒有做細(xì)致描繪。顯得“感受”只是作者自己的。讀者完全感受不到。在這種情況下，我們進(jìn)入課文——《觀舞記》的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得格外有勁，特別的認(rèn)真，效果特別好。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作反過來(lái)促進(jìn)閱讀。二者相輔相成，互相促進(jìn)。

（作者單位 重慶市合川區(qū)三匯中學(xué)）

編輯 代躍先