淺談小學生作文批改

摘 要：根據《義務教育語文課程標準》對各年級作文的具體要求，針對小學作文教學中的批改給學生作文打偏高等第，采用的是“高分政策”。這既是對學生自尊心的慰藉和激勵，也是提高學生作文積極性、培養學生作文能力的有效方法。

關鍵詞：作文；評寫；慰藉；激勵；超優；高等第

當今，正值新課標的實施之際。我想針對小學作文教學中的批改談談我的看法。作業批改廢除了一度的分數制為等級制，其實它們實質還是一樣的，也就是說作業評改的標準是沒有變的，只不過化多層次的較復雜的分數為層次較清楚目標較分明的等級。59分以下叫不及格，60分至74分為及格，75分至89分為良好，90分至100分為優秀。

以往，不少語文教師給學生作文評分往往偏低，一般在60至70分這個分數段，差的甚至30分、40分，要想評上85分的作文不多，優秀的那真是不容易了。我想，這種（分數）偏低評分的做法，不僅影響了學生的寫作情緒，而且阻滯了學生的寫作能力的提高。

怎樣給小學生作文評寫呢？我采用的是“高分政策”，用現在的話說是“高等第制”。我不吝嗇手中掌握的分數，適當將等級提高，允許冒尖的作文得“超優”，實踐證明這有利于學生寫作水平的提高。

給學生作文打偏高等第也有標準，這個標準就是現行的《義務教育語文課程標準》對各年級作文的具體要求。學生的作文能達到他所在年級要求就要給高等級、給“優秀”，對于超標準的、有特色的、有突破性的冒尖作文評分還可“超優”。

在學生作文評高等第時，我注意了以下三點：（1）分項打等級，如，給四年級學生的作文評分，就按課標對年級要求列出包括“立意年選材、結構、語句、書寫、標點”等六項，并把按比例評分的“單項評分表”貼在每篇作文前，逐項計分。看哪項超過要求，就給哪項加“超等第”。學生一看表，就能了解文章的優缺點，除想多爭幾項優秀，還想“超優”。（2）對差生暫降標準，視他前后作文進步程度，適當提高等級，這樣做意在鼓勵差生感到作文有奔頭。（3）正面消滅不及格等級。如果學生某篇文章實在沒有達到要求標準，也不輕易打上低等級，通過面批給予他重新爭高等級的機會。這種變指責為諒解的方法，也是對學生自尊心的慰藉和激勵。能保護他們的作文積極性。

在采用“高等級”制的這學期中，學生的作文積極性得到了調動，寫作水平普遍提高，在每篇作文中，一般都有80%以上的學生能得到“優”，其中常有1%的冒尖作文“超優”。

參考文獻：

[1]陳旭.新課程推進中的問題與反思[M].首都師范大學出版社，2004-9.

[2]蘇城.新課程理念與小學生語文課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2008-11.

（作者單位 陜西省西安市長安區太乙街辦新關小學）

編輯 代躍先