試論學習動機激發和培養中的探究式教學方法的運用

摘 要：興趣是最好的老師。學生厭學的原因在于缺乏學習動機，為了培養和激發學生的學習動機，應積極開展化學實驗探究式教學。

關鍵詞：學習動機；激發；培養；探究式

目前，在中小學中存在學生厭學現象，有學生認為學習是件痛苦的事情，甚至認為學習是給父母或老師學，自己根本就不需要，導致課堂教學低效。學生產生這樣的心理的原因在哪里呢？莫雷曾經說過：“學習動機的培養是指學生把社會、學校和家庭的需要變為自己內在的學習需要的過程；而學習動機的激發則是指學生將自己已形成的學習需要調動起來，以提高學習積極性的過程。學習動機的培養是一個從無到有的過程，而學習動機的激發是一個從靜到動的過程。所以，學習動機的激發和培養是兩個既有區別又有聯系的概念，學習動機的培養為激發提供了基礎，學習動機的激發則為培養動機提供了進一步的強化。但在實際的教學中，學習動機的培養和激發是緊密聯系很難截然分開，因此，在教學中應堅持培養與激發并行的原則。”由此可以看出，學生厭學的原因在于缺乏學習動機。如何在中學化學課堂上培養和激發學生的學習動機呢？筆者認為應積極開展化學實驗探究式教學。

一、自主探究，有利于目標的內化

心理學家懷特指出，人有一種探究和認識外界環境的內在需要，這種內在需要會引起個性的好奇行為和探索行為，并表現為求知欲。研究顯示，發現學習比指導學習更能提高學生的內部學習動機，原因是學生都能根據自身的情況向有適當難度的任務挑戰，可以滿足好奇心。化學是通過物質在自然界運動表現出的現象，探究物質本質的過程。例如，對自然界“火”的現象的不斷探索得出了支持燃燒的三個條件。物質現象是五彩繽紛的，而現象及物質的本質更讓人充滿好奇。在化學教學中依據一定的教學目標自主設計實驗、探究實驗教學目標學生更容易內化。例如，在講原電池的原理時，為了使學生學會應用此原理，讓學生自主設計實驗并驗證，結果學生通過不同的搜集途徑設計出不同的方案并進行驗證，有一種成就感。同時，同學之間經過交流，又獲取了不同的方法，使教學目標落到實處。

二、引導探究，維持良好的心理氛圍

科學探究往往充滿著艱辛和挑戰，會讓學生體驗到焦慮不安等干擾性情感，影響探究進一步進行，教師應及時加以疏導。如，一位學生在與我共同進行探究學習后寫下了這樣的日記：“今天，我非常高興地和化學老師一起參加了對‘質量守恒定律’課題的探究學習，其主要內容是要證明化學變化前后物質的質量是否發生改變。此定律對于我們形成物質觀、理解自然、認識化學變化都是很重要的。開始，我們信心百倍地設計了幾個探究方案，但都以失敗告終。大家都非常沮喪、非常難過。老師見我們這樣，就給我們講了波儀耳和拉瓦錫研究氧氣與金屬反應的故事，并風趣地對我們說：‘偉大的科學家也會犯錯誤，也會經歷失敗，我們和科學家一樣偉大，一樣會失敗。’老師的故事引得我們哈哈大笑，剛才的傷心氣氛立即煙消云散。老師見我們的士氣已經恢復，就一起與我們分析失敗的原因，還不時地設置幾個‘陷阱’企圖將我們引入。老師的引導再加上我們煥然一新的思維狀態使我們突然明白我們的錯誤在哪兒。啊，我真想不到，他怎么就這樣把我們的問題解決了……”可以看出是教師恰如其分的引導使學生由失敗轉為成功。這里，一個新型的教師形象，一個成功的引導者，使學生的自我調節作用發揮了積極作用，有效地激發和培養了學習動機。

教師應無條件地接受學生。羅杰斯曾經說過：具有這種高水平態度的促進者，能完全接受學生在碰到某個新問題時表現出來的恐懼和猶豫，并且接受學生達到目的時表現出來的滿足。可見，幫助學生調節好情緒，激發學生的內在學習動機，才能克服困難。

三、評價探究，增強效能感

對學生的評價也是影響探究的一個很重要的方面。心理學家貝蒙竭力倡導用“肯定的評定”策略來改變學生的態度和行為。他在大量實驗與研究之后指出：“如果經常使用‘否定’的評定，就會使學生用一種否定的方式評價自己，如我品行不好、我不聰明、搞不好學習，隨之他們的態度、行為就可能向這種否定的自我知覺支配下的行為方式趨進。”在對學生評價時應以促進學生的全面發展為目的，一定要挖掘學生的閃光點，激勵學生，使學生通過長處“遷移”來彌補弱項，建立良好的自我效能感。有一位學生在化學實驗中，總是顯得缺乏興趣，大多數情況是同學操作他觀看。但有一次我讓學生設計比較鐵、鋁的金屬活動性的實驗方案時，他聯想到在一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，用磁鐵檢驗反應產物鐵，設計出用磁鐵檢驗鋁與硫酸亞鐵溶液反應是否有鐵生成的實驗方案來探究鐵、鋁的金屬活動性。我對此給予了充分的肯定。想不到他要求課后到實驗室完成這一實驗，并在我的指導下成功地進行了實驗探究。尋找恰當機會給予學生肯定評價，是激發和培養學生學習內在動機的一個重要方面。

總之，學習動機的激發和培養是影響學生學習狀態的根本因素，教育工作者應該在教學中多發現和運用能激發和培養學生學習動機的策略，使學生好學、樂學，從而提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社，2005-10：444.

[2]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學觀論述評[M].教育科學出版社，1990.

[3]江家發，閻蒙鋼.高中化學課程評價[C].東北師范大學出版社，2005-6.

作者簡介：張彩麗（1971-），女，陜西師范大學2005級教育碩士研究生。

（作者單位 寧夏回族自治區海原縣興海中學）

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