激活 優化 有效

摘 要：新課程理念下的數學課堂是一種動態的、生成的課堂，只有用心去聆聽學生、觸摸教學，才能留住精彩。作為“文明傳承者”的小學數學教師，唯有與時俱進，不斷更新觀念，積極探索，勇于創新；唯有創造性地開發新的教學模式、教學內容和教學方法，才能實實在在地培育學生，貢獻自己的力量。

關鍵詞：數學教學；設計練習；教學方法

一、情境創設——有情有境，妙趣橫生

數學來源于生活，生活中處處有數學。創設生活化的教學情境，可以使學生身臨其境，從而使課堂充滿生活氣息，構建愉悅輕松的課堂環境。在教學“平均數”時，我創設了一個生動有趣1分鐘投籃挑戰賽，調動了學生的學習興趣。他們注意力特別集中，興趣盎然，通過四個人的比賽成績層層遞進自然引出本課內容。布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”情境教學法是學生學習的“啟發劑”。

二、點撥引導——適時引導，柳暗花明

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。數學課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。在“能被3整除的數的特征”中，由前面所學的“2，5”的倍數的特征提出問題：“3的倍數是不是也只看這個數的個位呢？”有的學生說：“看個位也可以，如63，36，99，它們的個位分別是3的倍數，這些數也是3的倍數。”馬上有學生反對：“不能只看個位，如13，16，19，這幾個數個位上是3，6，9，但它們都不是3的倍數。”又有一學生補充：“21，45，這兩個數個位上是1，5，但它們都是3的倍數。”在學生爭論之后，教師適當點撥：“看來，判斷一個兩位數是不是3的倍數，不能只看個位上的數，那么還應該看什么？”并出示一組數據個位上是2的兩位數（2，12，22，32，42，52，62，72，82，92），讓學生從中找出3的倍數，仔細觀察個位與十位上的數之后發現：只要個位上的數與十位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍kgEsLW527mGFeSl9p2xFi8sQJD1xyTKzj0Zy0XMzuyg=數。教師繼續提問：“那么對于三位數、四位數，我們得出的結論成立嗎？”進而擴大學生的探索范圍，直到發現規律。當學生的思維受阻時，教師的點撥如同“一石激浪”，能夠啟發學生的思維，讓學生的學習“撥開云霧見明月，柳暗花明又一村”。

三、課堂調控——意料之處，情理之中

葉瀾教授曾經針對生成性的課堂打過一個形象的比喻：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵行固定線路而沒有激情的行程。”在我們教學過程中，學生的活動可能偏離預設，甚至出現錯誤，這就需要教師的機智，需要靈活應變。

四、設計練習——巧妙設計，學以致用

練習被稱為“溝通知識與能力的橋梁”，既是加深理解和鞏固所學知識的手段，又是學生由知識向能力、智力轉化和發展的有效方法，還是教師了解學生學習情況、及時調控教學的重要手段。《義務教育數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”

如，在“平均數”這一課的“實際應用”這個環節中，我出示“冬冬身高140 cm，池塘平均水深110 cm，冬冬說：我下池塘不會有危險。他的想法正確嗎？”的練習，提供生活中學生熟悉的平均數的應用情境，讓學生根據自己的生活經驗，體會平均數在實際生活中的作用，加深對平均數意義的理解，從而培養學生的分析能力。又如“面積”新課中的練習，我讓全班學生動手量一量、算一算書本封面、課桌桌面的面積，這樣的練習，讓學生樂于把知識運用于實際，不僅鞏固了知識，還提高了動手操作能力。

五、評價語言——恰如其分，潤物無聲

教師對學生的評價是對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、認知水平等多方面評定的一種表達方式。運用恰當的評價，可以產生積極的影響，從而促進學生的成長和發展。首先，學會贊美。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。其次，評價要及時，有針對性。課堂中不失時機的一句“真了不起！”“真善于觀察！”將引發學生的創造火花、真知灼見，收到意想不到的效果。但是如果對所有的學生都是一樣的評價，那些語言只會顯得單調乏味。教師的評價，不能只停留在表層的簡單肯定，而是要指出錯在哪里，好在何處，才能“潤物細無聲”。

當今社會進步一日千里，科技發展日新月異，知識更新周期越來越短，作為“文明傳承者”的小學數學教師，唯有與時俱進，不斷更新觀念，積極探索，勇于創新；唯有創造性地開發新的教學模式、教學內容和教學方法，才能實實在在地培育學生，貢獻自己的力量。

（作者單位 福建省南安市詩山霞錦小學）

編輯 代躍先