論思想政治課堂中小品教學的實效性

摘 要：傳統的思想政治教學模式大多是灌輸式，教師講，學生聽；教師板書，學生記；教師提問，學生回答。課堂完全由教師控制，學生被動地學習，缺乏熱情。按學科來理解，高中思想政治課跟學生生活聯系相對緊密，而政治新教材的編寫本來就體現著貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則。很多教學內容使學生有話可說，有話想說。新課程改革一直倡導把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，充分發揮學生的積極性和主動性。為此，有相當一部分教師樂意在教學中嘗試小品教學。

關鍵詞：小品教學；實際效果；教學目標；參與度

何為小品教學？個人認為，小品教學就是把教學內容或與教學內容密切聯系的部分用小品的形式展示出來的一種教學方式。這種教學方法能夠激發學生的學習熱情；能幫助學生發現問題，思考問題，樂于去尋找解決問題的方法和途徑；能使學生通過表演小品加深對所學知識的理解；能使學生真正參與進課堂教學，避免政治課內容枯燥導致學生學習熱情不高，注意力下降，課堂氣氛沉悶等現象。基于上述種種，筆者也曾采用過小品教學形式，有所思，有所得。

《經濟生活》第一單元中的《樹立正確的消費觀》這一框題的教學內容貼近學生生活實際，特別適合小品教學，很多教師都在這課選擇讓學生參與進來，我也如此。在上這節課之前，我提前請愿意表演小品的學生排練，課堂上表演了各種或好或不健康的消費行為，學生課堂反應熱烈，積極性高，參與度高，極大地調動了學生學習的熱情。可在課后反思中，我發現了不少問題。

一、問題

1.主要教學目標的實現問題

主要教學目標是否實現是衡量一堂課教學效果的主要標尺。這堂課的教學目標主要是情感態度價值觀的教育，通過教學幫助學生樹立正確的消費觀，克服錯誤的消費心理及消費觀念。熱熱鬧鬧的課堂教學結束了，在課后與學生的交談中，我卻高興不起來，有相當一部分學生僅僅記得哪幾個同學的表演逼真，形象生動，語言幽默，印象深刻，但對小品背后的寓意卻沒有在意。很明顯，學生關注的重點與教師的教學目標出現了偏差。

2.基礎知識的掌握問題

雖說本課的教學目標主要是落實情感態度價值觀教育，但不可忽視基礎知識點的掌握。比如，幾種消費心理的區別和消費觀念的要求，尤其是綠色消費的相關知識點，是選擇題的常考點。由于小品教學本身需要較多時間，加上學生課堂上注意力大多集中在學生的表演上，對知識點本身印象非常模糊。尤其是幾個參與小品表演的同學，對于表演的劇本很熟悉，但對課本內容基本沒有太多概念。

3.全體學生的參與問題

不可否認，小品教學的一個突出優點在于能夠較好地調動學生參與的積極性、主動性和創造性，現實情況也大致如此。但在課堂上我卻發現另外一個問題，參與表演的學生情緒高漲，沒有上臺表演的有一部分確實也能很好地融入課堂，但仍有一部分學生明顯沒有參與進來，對臺上的表演沒有太多的熱情和關注。在適應傳統教師講授，學生聽講和記筆記的教學模式下，有一部分學生在這樣的課堂無所適從，找不到知識點，顯得很茫然。

二、解決方法

針對上述問題，我認為小品教學可用，但要注意以下幾點：

1.選擇小品教學的時機和方向問題

哪些教學內容適合小品教學，哪些不適合，教師心里要有正確的取舍。教學內容離學生實際較遠的、不好表現的框題堅決不用小品教學。課堂教學的設計應根據教學目標而定。課程標準僅僅是給出了大致的教學目標，教參用書相對詳細些，這些是我們制訂教學目標的主要依據，主要的教學目標不能放棄。選定適當的教學內容進行小品教學后，教師要確定大的方向，應該提前指導學生選擇小品表演的內容，不能脫離教學，為了表演而表演，應該讓表演為教學服務，這一點教師要把好關。我們向學生展示的可能是一些不好的現象，是諷刺一些錯誤的行為，這是教師應該在課堂上點明的。

2.小品教學不能忽視基礎知識的掌握

傳統的灌輸式教學模式有它的弊端，但也有它的優點。灌輸式教學模式下，學生能比較清晰地了解課本知識點，在教師引導下能夠較好地形成系統的知識體系。我們不能為了吸引學生的注意力而忽略對知識點的講解，一味地追求小品教學。哪怕是在小品教學的情形下，教師也應該讓學生了解本課的知識體系，準確無誤地告訴學生對課本知識應該掌握到什么程度。

3.進行小品教學的時候，應該關注所有學生，應該在熱烈的氣氛中看看哪些學生沒有參與進來

對于這些學生，教師可以適時地點名讓他們參與進教學中，也可在課后單獨找他們了解原因。看他們是對教學形式的不適應還是別的原因，如有機會，可以讓這些學生自己來表演，給他們展示自己才能的機會，盡量給每一個學生創造學習的舞臺。

所以，小品教學可以用，但如要用好，還需我們教師多花時間和精力去準備。如此，才能在調動學生參與的積極性的同時，也落實好了教學目標，關注了每一個學生。

（作者單位 江西省上饒市第一中學）

編輯 代躍先