原態思維在高三化學二輪專題復習中的應用

摘 要：高三二輪專題復習是高考備考中的一個重要階段。基于“最近發展區”理論，研究學生的原態思維，并在二輪專題復習中應用。主張從專題課題確定到專題開展的全過程均關注學生的原態思維，提出了二輪專題復習各環節切實有效的操作方法。

關鍵詞：二輪專題復習；原態思維；最近發展區

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。”高三一輪復習結束時，學生的知識儲備如何？能力到達什么水平？哪些方面還可以完善和提高？應該如何開展二輪復習能獲得最大效益？本人從原態思維的角度進行相關思考及應用，提高了專題復習的有效性。

一、重視學生的原態思維，精心選定二輪專題復習課題

俗話說：“方向比努力更重要。”專題課題的選定就是方向性的問題，專題復習目標必須精準。我們備課組在學科思想的指導下，圍繞學科主干知識，研究考綱和近幾年的廣東高考化學試題，發現所謂高考常考點其實就是學科的主干知識，考查的能力點正是從事化學研究所需要具備的能力和學科素養。因此，“應試教育”完全可以在教師的精心組織下與“素質教育”有機統一起來。我們在研究學科主干知識的基礎上充分考慮學生的主體因素。學生的現有情況怎么樣、學生需要什么，專題就搞什么。每個專題、每個課時、每個學生都應解決至少一個問題。

為了更好地了解每一個學生的需求，我們列出擬定的專題目錄，對學生進行簡單的問卷調查。具體如下：

“專題課題名稱：（1）阿伏伽德羅常數；（2）離子反應；（3）氧化還原反應；（4）化學能與熱能；（5）化學能與電能……（所有常考點）

你是否需要老師開設以上專題進行復習？

選項均為：A.非常需要 B.需要 C.無所謂 D.不需要”

按統計結果，最終選定二輪專題復習的課題。

二、探查學生的原態思維，準確把握二輪專題復習的課時目標

確定專題課題后，如何才能實現“每個專題、每個課時、每個學生都能解決至少一個問題”的總體目標？最有效的做法就是探查學生的原態思維，通過探查學生的原態思維找準每個專題中每個學生的“最近發展區”，確定課時的教學目標。

學生學習化學原態思維的基本方法有：問卷調查法、問題引出法、訪談法、課堂觀察法、錄音分析法等。筆者通過實踐進行總結對比，認為在不同階段、不同課型可以靈活使用這些方法。從專題復習的進程上考慮，在課前準備時用問卷調查法了解學生的具體疑惑點，在課內使用課堂觀察法及時發現學生思維的變化，在課后用訪談法跟蹤學生的思維發展。從專題內容的難易程度上考慮，容易的采用問題引出法，難度大的采用錄音分析法。

【案例1】探查學生進行實驗設計的原態思維，用錄音分析法。具體做法是，選取教學班中成績分別在上、中、下的有代表性的學生，給一道實驗設計題，告知他們教師的意圖，給學生獨立的空間，讓學生在無他人影響的情況下將從審題開始到答題的整個思考過程都用語言表達出來，并進行錄音。教師通過對錄音的分析來了解該復雜的原態思維過程。錄音分析法的優點在探查復雜問題的原態思維中最為明顯，因為沒有他人的提示，也沒有來自他人的干擾和壓力，這樣呈現的原態思維最為真實。

【案例2】針對“氧化還原反應方程式書寫”專題，筆者在課前用問卷調查法了解學生的原態思維。問卷調查中的其中一項內容：“你書寫氧化還原反應方程式的過程存在的困難（多選）”

（4人）A.不能判斷是否是氧化還原反應

（22人）B.不記得氧化產物、還原產物

（5人）C.不會用得失電子守恒進行配平

（12人）D.不知道應寫H+、OH-、還是H2O，應該寫在反應物還是生成物中

（0人）E.不懂用電荷守恒進行配平

（15人）F.漏寫或錯寫反應條件

（8人）G.多寫或少寫“↑”“↓”

（23人）H.出現審題問題，沒留意“離子方程式”還是“化學方程式”

（34人）I.結合流程圖找信息則不會寫，甚至不知反應物和生成物到底是哪種物質

（29人）J.沒有有序的思維，跟著感覺走

全班51人，統計結果見各序號字母前的數據。

參考該項統計結果，將該專題重點要解決的問題定為：（1）有序書寫氧化還原反應方程式的方法和步驟；（2）審題指導（結合流程圖找變價微粒及對應產物）；（3）突破介質的處理。在此基礎上確定本專題的教學目標。

三、利用學生的原態思維，有效突破二輪專題復習的教學重、難點

利用學生的原態思維，精選相應的題組，用學案輔助教學，能有效地引導學生沿最近發展區漸行，從而突破二輪專題復習的教學重、難點。

【案例3】在“氧化還原反應方程式書寫”專題中為了突破介質的難點，用學案呈現了以下的題組：

【題1】往酸性高錳酸鉀溶液中滴入硫酸亞鐵溶液，寫出該反應的離子方程式。

【題2】二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液中，寫出反應的離子方程式。

【題3】以氯酸鈉等為原料制亞氯酸鈉（NaClO2）的流程如下：

“反應1”離子方程式為___________________________

學生利用原有思維，書寫該題組中的3個氧化還原反應方程式，通過展示與交流，歸納與總結，書寫氧化還原反應方程式的思維由無序走向有序，即“四步法”：（1）確定變價微粒及對應產物；（2）得失電子守恒配平；（3）關注介質；（4）電荷、原子守恒配平。同時突破了處理介質的難點：介質不一定參與反應，若參與反應，作為反應物還是生成物要結合電荷守恒、原子守恒進行判斷。至此，學生實現了在原有思維的基礎上，沿最近發展區漸行，最終突破最近發展區，即出現了新的思維。

四、及時運用新的思維，堅守二輪專題復習的成果

對二輪專題復習中建立起來的新的思維，必須及時并反復運用，當其成為學生的常態思維，二輪專題復習才是真正有效的。在專題復習中，設計“問題鏈”或提煉簡單明了的總結性語句，引導學生在后續學習中反復使用，可以有效實現新的思維成為常態思維，也就是成為學生新的“原態思維”。例如，前面提到的“氧化還原反應方程式書寫”專題，在該專題后，每一次遇到氧化還原反應方程式書寫時，筆者都引導學生按“四步法”進行有序地分析和書寫，效果非常明顯，筆者所任教的教學班（共51人）能正確書寫氧化還原反應方程式的學生由十幾個上升到超過四十個。再如，在進行平衡狀態的判定時，學生一致認同有一句非常有用的話，“能變的，不變了，就平衡了”，用之于解題，屢試不爽。

五、總結與反思

尊重學生的原態思維，對其進行探查，并加以利用，引導學生沿著最近發展區前行，從而建立新的“原態思維”，實踐證明將學生原態思維進行研究并應用到高三二輪專題復習中可以有效提高復習的有效性。筆者遺憾的是，對這樣的專題復習效果只是粗略進行了教學班在平行班中的成績比對，沒有進行前測和后測的工作，對復習的效果缺乏科學的數據分析，在后續的研究中要加強。

參考文獻：

[1]吳建希.從學生學習的原態思維到最近發展區[J].化學教育，2013（8）.

[2]徐澤忠，熊言林.“最近發展區”理論在“物質的量”教學中的應用初探[J].中學化學教與學，2008（5）

（作者單位 廣東省廣州市真光中學）

編輯 馬燕萍