借助學具，激發(fā)學生的學習興趣

著名心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！爆F(xiàn)代教學論認為：“要解決數(shù)學學科的抽象性與小學兒童思維的具體形象性之間的矛盾，就要讓學生感受直觀操作。充分給予每個學生展示自我和鍛煉自己的機會，能增強學生學習的自信心，有利于提高課堂教學質(zhì)量?！痹诶碚摰囊I(lǐng)下，我積極探索實踐，從中悟出了一些道理，下面略談管見。

一、使用學具，有助于學生對數(shù)學知識的理解掌握

例如，教學32除以2等于多少？學生難以理解十位上余下的一個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除以個位上的數(shù)，如何突破這個難點？我采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：3捆（3個10）平均分成2份，每份是1捆（1個10），十位商1；剩下的1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根小棒合并成12根，再平均分成2份，每份是6根（6個1），個位商6，通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分怎么分。使學生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、通過學具操作，引領(lǐng)學生體驗新知

現(xiàn)代心理學認為兒童認識的發(fā)展要經(jīng)歷動作、感知、表象、概念這樣一個過程。操作越來越為人們所重視，學生在用學具進行操作性學習的過程中，多種感官參與學習活動，可以豐富學生的感性認識，形成鮮明的表象，在教師的指引下，逐步進行抽象、概括、形成概念，從而加深對數(shù)學知識的理解，使他們積極主動地去學習，從而達到發(fā)展思維、培養(yǎng)動手能力的目的。

三、學具操作與運用有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！痹谛W數(shù)學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養(yǎng)。例如，學習了長度單位分米和米后，讓學生量課桌的長、寬；用皮尺量一量教學樓走廊的長度。學習了面積單位后，讓學生量常用物品表面的面積。又如教學正方形的周長，讓學生分組操作，把圍成正方形的鐵絲拉直，使學生明白鐵絲的總長（即正方形四條邊長的總和）就是正方形的周長，再畫圖分析，從而得出：正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長，進而引導學生得出邊長×4的簡便算法。操作中，要注意引導學生嚴格正確地運用直觀操作，而不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

四、學具操作和運用有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性

小學生以具體形象思維為主，具有愛玩、愛動的年齡特點，創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。

五、學具操作和運用有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

例如，認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多，有的學生通過沿對角線對折，再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長……學生通過操作，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，教師讓學生操作學具，要發(fā)揮學生的主動探索和積極創(chuàng)造的精神，通過動手動腦培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，小學生處于特定的年齡階段，抽象思維還不發(fā)達，形象思維占據(jù)主導地位，因此，我們必須根據(jù)實際情況，盡可能借助學具，激發(fā)學生的學習興趣，在操作中讓學生閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，成為學習的主人。

（作者單位 重慶市巴南區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學校）

編輯 郭曉云