高中生物教學“問題式”課堂教學初探

教學——即教與學，關鍵在于教學生學會學習。子曰：“疑是思之始，學之端。”人類的思維開始于問題，無論是科學探究還是科學發現，無不都是從問題開始的。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，學生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。所以教學生學會學習，首先在于教會學生從問題出發，發現問題、分析問題、解決問題。因此，教師應努力構建“問題式”課堂教學模式，以問題為研究對象，把學習置于問題之中，從教學活動的開端、展開以及活動的歸宿和延伸的各環節，都緊緊圍繞問題展開，進行教與學活動。

一、傳統教學模式存在的主要問題

在傳統的教學中，學生習慣接受式教學，習慣被動學習，教師習慣灌輸教學，因而學生主動發現問題的能力十分薄弱。現實中的生物課堂基本上也是老師問、學生答。我們的學生所擅長的是解決現成的問題，而不會發現問題；長期的“師問生答”式教學，嚴重弱化了學生的問題意識。缺乏問題意識具體表現為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能提出問題。教師應當在繼承傳統課堂教學模式優勢的前提下，改革創新，讓學生化被動為主動，化灌輸為思考。學生也只有在主動學習和思考中才能不斷提升自學的能力，也才能為終身學習這個目標奠定基礎。

二、以《能量之源——光和光合作用》一節為例，開展“問題式”教學模式的實踐

筆者以人教版必修1第五章第四節《能量之源——光和光合作用》為例，結合自己的教學經驗，談談在課堂教學中構建“問題式”課堂教學模式。

1.問題的提出（知識的啟動）

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”提出問題是有講究的，除了要遵循學生學習曲線外，還要和課堂教學內容相結合，并充分體現啟發式教學的原則。因此，教師應該在恰當時機提出恰當的問題。如本節課的導入，教師可以以“問題情境，導入新課”開始：以前人們認為植物生長所需物質來自土壤，這個觀點正確嗎？你要怎么設計相關的實驗來驗證呢？為什么說“萬物生長靠太陽”？

在課堂的開始，提出問題，可以激勵學生去學習、去觀察、去實驗、去創造。學生帶著問題學習本節課，就會比較有方向和目標。

在接下來的新課教學中，教師再根據各個實驗來設計“問題探究，科學實驗”。在各實驗中，教師提出的問題要從實際出發，誘發學生探究的欲望，驅動學生攀登科學高峰。如，教師在闡述普利斯特利實驗的過程后，可以設計這樣的問題：若你是普利斯特利，你會得出什么樣的結論？學生以科學家的身份思考，不僅能體驗到科學家的思維方式，還能嘗試分析實驗結果和結論。

2.問題的點評（學習的過程）

教師提出問題后，學生經過討論和思考之后回答問題。在學生回答問題時，教師要認真傾聽學生的表述并記在心里。學生答后，應該給予及時、積極和合理的點評。這不僅能提高學生回答問題的積極性，還能幫助學生樹立正確的思考方式。教師不僅要聽清楚學生回答是否正確，也要適時提醒學生回答問題要全面。

3.問題的結論（學習的結果）

在學生回答之后，教師可以自己總結或是讓學生嘗試總結。問題本身與問題的結論要有邏輯關系，前后銜接且相互呼應。在結論的表述也要力求精簡、科學。如，“通過光合作用過程發現的五個重要實驗，可以從中得出光合作用的本質是什么”這個問題，在沒有回答之前，教師先給學生提示要從光合作用的原料、產物、條件和場所回答，或是根據教材內容進行總結。

4.由問題引出問題（學習的推進）

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”美國的布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問。”

在教學中教師可通過創設情景，引導學生從中發現問題，從而自己提出新的問題。如，學生解決了光合作用發現史的有關問題后，在組織“驗證綠葉在光下合成淀粉”時，我作了以下兩方面的改動：一是改驗證型實驗為探索性實驗；二是實驗的準備過程讓學生積極參加，如遮光和光照，讓學生充分感知探索經歷。在實驗過程中，學生提出了許多的問題，“為什么要把天竺葵在黑暗處放置一晝夜？”“為什么葉片放入酒精后要隔水加熱？”等問題。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對問題不斷深入的探究，將帶領我們在解決一個個問題的同時，走向一個更加豁朗的世界。

三、構建“問題式”教學模式的進一步思考

構建“問題式”課堂教學模式在實施過程中也會遇到許多問題和困難，筆者認為，以下四方面是需要加以注意的。

1.創設問題情境

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產緊密聯系的知識點，分析學生已有的知識準備進行設問。

如在教學“人和高等動物生命活動的調節——體液調節”時，教學開始展示科學史素材：1902年1月英國生理學家貝利斯和斯他林所做的實驗，由此引出：在神經調節之外，動物和人的生命活動的調節也可以由某些生物物質進行調節，這就是“體液調節”。那什么是體液調節？怎樣進行調節？通過科學史素材來引入課題，除能迅速使學生集中注意、激發認知需求之外，還能促使學生形成學習期待。

2.面向全體，營造民主的教學氛圍

提問應面向全體，而不是針對某個學生或通過學生自動舉手的辦法選擇答題的對象。教師應設法讓更多的學生參與回答問題，或把較難的問題分解，以階梯式提問形式出現，由易到難，照顧到多層面的學生；或在某個學生回答之后讓其他學生發表看法，從而擴大提問參與面。

教學過程還受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學中的感情投入等都可以影響學生的學習動機，影響學生的認知學習。若教師信任、關懷學生，經常給學生鼓勵或贊揚，可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環境也是成功開展“問題式”課堂教學模式的要素。

3.給學生充足的思考時間

提出問題后，切忌不等學生思考，就匆匆忙忙要學生回答或由教師代替問答，這樣的問題問了等于沒問，屬于無效問題。教師不僅要給學生思考的時間，還要給學生回答問題的時間，回答完問題后，還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案，或由其他同學來評價或補充。只有給學生充足的解決問題的時間，才能促使學生產生新穎的想法和充滿創意的探索方法。

4.善待問

學生發問是實現課堂教與學交流的重要環節。教學過程中，師生交流多以問題作為渠道，學生提出問題后，教師對待學生各種問題的態度和引導學生解決問題的能力是相當關鍵的。

新的教學環境下，大力倡導、鼓勵學生質疑，面對處處充滿著信息的時代，學生的問題可能會使教師一時無法解決，可能會問得不著邊際，可能會打亂教師課前精心準備的教學程序，可能會把全班學生的注意力轉移，因此，我認為首先教師應加強自身專業素養，提高自己駕馭課堂的能力，擴大閱讀信息量，博采廣學；其次，樹立正確的教學觀，師生的交流是平等的、互動的，要注意發現和保護學生問題意識的“嫩芽”，想方設法為他們創設適宜的“學習生態環境”。

四、“問題式”課堂教學模式必將成為聯系教與學的“紐帶”

現代教育理論把學習看作是發現問題、分析問題、解決問題的過程，問題被看作為現代學習方式的基本特征之一。隨著課改的進一步深入，課堂教學模式不再單一，學習方式多樣化是一種必然趨勢，但可以肯定的是，那都將是以問題為中心設計的教與學的模式。

以問題引導學生學習，將問題作為生物知識建構和發展能力的載體，把學習置于問題之中，并引導學生由問題引出問題，不斷將學習向更高層次推進，實現自主學習，真正達到“學會學習”的目的。由此可見，構建“問題式”教學模式，能有效提高學生獲取知識和解決問題的能力，從而提高生物課堂教學的有效性。

（作者單位 福建省南安市新僑中學）

編輯 郭曉云