高中生物教學“問題式”課堂教學初探

教學——即教與學，關鍵在于教學生學會學習。子曰：“疑是思之始，學之端。”人類的思維開始于問題，無論是科學探究還是科學發(fā)現(xiàn)，無不都是從問題開始的。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，學生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。所以教學生學會學習，首先在于教會學生從問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，教師應努力構建“問題式”課堂教學模式，以問題為研究對象，把學習置于問題之中，從教學活動的開端、展開以及活動的歸宿和延伸的各環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞問題展開，進行教與學活動。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題

在傳統(tǒng)的教學中，學生習慣接受式教學，習慣被動學習，教師習慣灌輸教學，因而學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱。現(xiàn)實中的生物課堂基本上也是老師問、學生答。我們的學生所擅長的是解決現(xiàn)成的問題，而不會發(fā)現(xiàn)問題；長期的“師問生答”式教學，嚴重弱化了學生的問題意識。缺乏問題意識具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能提出問題。教師應當在繼承傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)勢的前提下，改革創(chuàng)新，讓學生化被動為主動，化灌輸為思考。學生也只有在主動學習和思考中才能不斷提升自學的能力，也才能為終身學習這個目標奠定基礎。

二、以《能量之源——光和光合作用》一節(jié)為例，開展“問題式”教學模式的實踐

筆者以人教版必修1第五章第四節(jié)《能量之源——光和光合作用》為例，結合自己的教學經(jīng)驗，談談在課堂教學中構建“問題式”課堂教學模式。

1.問題的提出（知識的啟動）

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”提出問題是有講究的，除了要遵循學生學習曲線外，還要和課堂教學內容相結合，并充分體現(xiàn)啟發(fā)式教學的原則。因此，教師應該在恰當時機提出恰當?shù)膯栴}。如本節(jié)課的導入，教師可以以“問題情境，導入新課”開始：以前人們認為植物生長所需物質來自土壤，這個觀點正確嗎？你要怎么設計相關的實驗來驗證呢？為什么說“萬物生長靠太陽”？

在課堂的開始，提出問題，可以激勵學生去學習、去觀察、去實驗、去創(chuàng)造。學生帶著問題學習本節(jié)課，就會比較有方向和目標。

在接下來的新課教學中，教師再根據(jù)各個實驗來設計“問題探究，科學實驗”。在各實驗中，教師提出的問題要從實際出發(fā)，誘發(fā)學生探究的欲望，驅動學生攀登科學高峰。如，教師在闡述普利斯特利實驗的過程后，可以設計這樣的問題：若你是普利斯特利，你會得出什么樣的結論？學生以科學家的身份思考，不僅能體驗到科學家的思維方式，還能嘗試分析實驗結果和結論。

2.問題的點評（學習的過程）

教師提出問題后，學生經(jīng)過討論和思考之后回答問題。在學生回答問題時，教師要認真傾聽學生的表述并記在心里。學生答后，應該給予及時、積極和合理的點評。這不僅能提高學生回答問題的積極性，還能幫助學生樹立正確的思考方式。教師不僅要聽清楚學生回答是否正確，也要適時提醒學生回答問題要全面。

3.問題的結論（學習的結果）

在學生回答之后，教師可以自己總結或是讓學生嘗試總結。問題本身與問題的結論要有邏輯關系，前后銜接且相互呼應。在結論的表述也要力求精簡、科學。如，“通過光合作用過程發(fā)現(xiàn)的五個重要實驗，可以從中得出光合作用的本質是什么”這個問題，在沒有回答之前，教師先給學生提示要從光合作用的原料、產物、條件和場所回答，或是根據(jù)教材內容進行總結。

4.由問題引出問題（學習的推進）

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”美國的布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問。”

在教學中教師可通過創(chuàng)設情景，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，從而自己提出新的問題。如，學生解決了光合作用發(fā)現(xiàn)史的有關問題后，在組織“驗證綠葉在光下合成淀粉”時，我作了以下兩方面的改動：一是改驗證型實驗為探索性實驗；二是實驗的準備過程讓學生積極參加，如遮光和光照，讓學生充分感知探索經(jīng)歷。在實驗過程中，學生提出了許多的問題，“為什么要把天竺葵在黑暗處放置一晝夜？”“為什么葉片放入酒精后要隔水加熱？”等問題。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對問題不斷深入的探究，將帶領我們在解決一個個問題的同時，走向一個更加豁朗的世界。

三、構建“問題式”教學模式的進一步思考

構建“問題式”課堂教學模式在實施過程中也會遇到許多問題和困難，筆者認為，以下四方面是需要加以注意的。

1.創(chuàng)設問題情境

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產緊密聯(lián)系的知識點，分析學生已有的知識準備進行設問。

如在教學“人和高等動物生命活動的調節(jié)——體液調節(jié)”時，教學開始展示科學史素材：1902年1月英國生理學家貝利斯和斯他林所做的實驗，由此引出：在神經(jīng)調節(jié)之外，動物和人的生命活動的調節(jié)也可以由某些生物物質進行調節(jié)，這就是“體液調節(jié)”。那什么是體液調節(jié)？怎樣進行調節(jié)？通過科學史素材來引入課題，除能迅速使學生集中注意、激發(fā)認知需求之外，還能促使學生形成學習期待。

2.面向全體，營造民主的教學氛圍

提問應面向全體，而不是針對某個學生或通過學生自動舉手的辦法選擇答題的對象。教師應設法讓更多的學生參與回答問題，或把較難的問題分解，以階梯式提問形式出現(xiàn)，由易到難，照顧到多層面的學生；或在某個學生回答之后讓其他學生發(fā)表看法，從而擴大提問參與面。

教學過程還受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度、教師在教學中的感情投入等都可以影響學生的學習動機，影響學生的認知學習。若教師信任、關懷學生，經(jīng)常給學生鼓勵或贊揚，可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環(huán)境也是成功開展“問題式”課堂教學模式的要素。

3.給學生充足的思考時間

提出問題后，切忌不等學生思考，就匆匆忙忙要學生回答或由教師代替問答，這樣的問題問了等于沒問，屬于無效問題。教師不僅要給學生思考的時間，還要給學生回答問題的時間，回答完問題后，還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案，或由其他同學來評價或補充。只有給學生充足的解決問題的時間，才能促使學生產生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。

4.善待問

學生發(fā)問是實現(xiàn)課堂教與學交流的重要環(huán)節(jié)。教學過程中，師生交流多以問題作為渠道，學生提出問題后，教師對待學生各種問題的態(tài)度和引導學生解決問題的能力是相當關鍵的。

新的教學環(huán)境下，大力倡導、鼓勵學生質疑，面對處處充滿著信息的時代，學生的問題可能會使教師一時無法解決，可能會問得不著邊際，可能會打亂教師課前精心準備的教學程序，可能會把全班學生的注意力轉移，因此，我認為首先教師應加強自身專業(yè)素養(yǎng)，提高自己駕馭課堂的能力，擴大閱讀信息量，博采廣學；其次，樹立正確的教學觀，師生的交流是平等的、互動的，要注意發(fā)現(xiàn)和保護學生問題意識的“嫩芽”，想方設法為他們創(chuàng)設適宜的“學習生態(tài)環(huán)境”。

四、“問題式”課堂教學模式必將成為聯(lián)系教與學的“紐帶”

現(xiàn)代教育理論把學習看作是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，問題被看作為現(xiàn)代學習方式的基本特征之一。隨著課改的進一步深入，課堂教學模式不再單一，學習方式多樣化是一種必然趨勢，但可以肯定的是，那都將是以問題為中心設計的教與學的模式。

以問題引導學生學習，將問題作為生物知識建構和發(fā)展能力的載體，把學習置于問題之中，并引導學生由問題引出問題，不斷將學習向更高層次推進，實現(xiàn)自主學習，真正達到“學會學習”的目的。由此可見，構建“問題式”教學模式，能有效提高學生獲取知識和解決問題的能力，從而提高生物課堂教學的有效性。

（作者單位 福建省南安市新僑中學）

編輯 郭曉云