如何提高小學生的數學閱讀能力

摘 要：數學教學的過程就是數學語言的教學過程，是學生對數學語言閱讀理解、思考、轉換的心理活動。指導學生學會有品質的數學閱讀，是數學語言學習的需要，也是數學教學的需要。數學閱讀材料多以特殊的、抽象的語言符號呈現，學生對于圖形、數字及其中蘊藏規律的閱讀，需要縝密的邏輯思維能力。小學生數學閱讀的特點是受邏輯思維能力等影響，理解容易發生偏差和錯誤。所以教師應該多創設閱讀情境，提供學生數學自主閱讀的機會，提高語言轉換能力，養成閱讀習慣，培養小學生的數學閱讀能力，形成有品質的數學閱讀。

關鍵詞：數學閱讀；閱讀習慣；閱讀品質

如何在數學教學過程中培養學生閱讀能力是近年來許多教師談論的話題。如果學生學會有質量的數學閱讀，就可以學會獨立思考，提高自主學習的能力，最大限度提高學習的有效性。高品質的閱讀能力將會伴隨他們一生的學習生活。所以說，培養學生自主閱讀能力是有重要意義的。

一、培養數學閱讀興趣，增強數學閱讀動力

興趣是孩子學習的原動力。如何培養學生對數學閱讀的興趣？我認為教師個人的閱讀習慣和氣質修養會引起普遍的效仿現象。首先，教師要熱愛閱讀，在學生面前樹立一個善于閱讀的形象，讓孩子們有效仿的模型。與孩子們進行數學活動的時候，比如課堂教學、智力題巧解、腦筋急轉彎游戲等，教師就要善于引導學生發現，如果從不同的閱讀理解角度，就會產生不同的數學結果，引起學生對數學閱讀的重視，激發閱讀需求，進而培養其閱讀興趣。其次，把知識加以運用可以激發興趣。因此，教師還要善于讓學生把數學與生活緊密聯系，用數學解決實際問題，使學生體驗獲取知識，并獲得支配和使用知識的成就感。最后，在閱讀過程中，我們可以設置懸念，使學生個體之間思維差異產生沖突，激發個體解決矛盾需求，然后閱讀理解趨同，獲取真知，從而培養學生的閱讀興趣。

二、用好數學閱讀媒介，培養數學閱讀習慣

數學教學的基本素材——教材是許多數學專家、學者智慧的結晶，是培養學生數學閱讀能力最主要的數學閱讀媒介。因此，在教學中，教師要善于利用教材，引導學生養成數學閱讀習慣。許多孩子往往認為數學不用像語文那樣去閱讀，所以我們要讓他們認識到數學閱讀的必要性。比如數學課前預習，教師精心設計思考題，讓學生有疑問，有閱讀需求，并不強求問題的解決，而重在引導學生多分析思考，幫助學生理清教材的脈絡，體會數學閱讀的快樂。或者在課堂上，組織學生閱讀課本教材，著重理解概念或規則中的關鍵字、疑點、難點、重點，比如“平均分”“零除外”“同時擴大或縮小”等等，體會數學閱讀對于正確理解數學知識的重要性。

課外讀物也是學生數學閱讀的重要媒介。引導學生利用好課外時間，閱讀數學科普讀物、“小學生數學報”等數學課外讀物，可以開闊學生的數學視野，發展學生的數學思維，在形成閱讀習慣的基礎上，追求更高層次的閱讀，要求孩子們做好閱讀筆記，定期展開交流會。這樣不僅拓展了閱讀內容，有助于提高閱讀積極性，培養良好的閱讀習慣，還能較快地提高學生的閱讀能力。

三、創設數學閱讀情境，提高數學閱讀質量

閱讀需要品質。我們應該思考，如何追求高品質的數學閱讀。在情境中閱讀，可以產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，激發學生的求知欲和學習潛力，所以我們要善于創設數學閱讀情境。小學生以具象型思維為主，教師在教學過程中，要盡量創設現實生活情境，讓閱讀材料的題意、數量之間的關系等在學生眼前復制，提高學生對閱讀材料的整體把握。比如安排購物活動、比賽游戲等，讓學生利用常見的數量關系，解決實際問題。學生通過具體的生活體驗，在閱讀過程中實現經驗認知的遷移，為提高學生的閱讀能力奠定了基礎，逐步實現閱讀由感性的素材向符號性較強的抽象素材的過渡，豐富了數學閱讀的內涵，提高了數學閱讀的品質。

四、養成良好閱讀習慣，提高閱讀品質

1.閱讀要手到、眼到、心到

學生讀題時，盡量要求用手指著題目讀，并劃出應用題的關鍵字詞，然后通過畫圖、列表等方式，把抽象的題意具體化，這樣便于學生理解，避免了因粗心而漏讀、誤讀的錯誤發生。

2.閱讀要善于設疑、質疑

古訓有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在學生閱讀過程中，教師要巧設疑問，讓學生對閱讀內容產生疑問，然后從疑問中出發，反向思考，發展逆向思維；另一方面，要引導學生在閱讀中，適度地鼓勵他們要敢于自己設疑、質疑，及時肯定他們的閱讀能力、閱讀反應速度，從而增強信心，激發閱興趣，明白什么樣的閱讀才是高品質的閱讀。當設疑、質疑、釋疑成為一種習慣，那么學生的數學閱讀能力必然提高，并成為他終生受用的學習能力。

3.閱讀要注重對材料的理解

閱讀不能只停留在材料表面，沒有思維活動。我們在教學活動中會發現許多知識點學生難以掌握，比如一些計算公式、單位換算的進率、各種性質、定律等，那就是因為學生的閱讀只停留在材料的文字層面，沒有理解概念的內涵。因此，我們應關注在閱讀過程中學會理解材料，從材料中汲取抽象的思維元素，正確理解閱讀材料的內涵。小學生思維特點，容易在閱讀時，前后條件關聯不起來，造成對重要條件的忽視。所以既要放手讓孩子自己讀題，更要進行適當的引導，引導思考閱讀的內容，想象相應的情境，尋找閱讀材料中各項條件之間的聯系。這樣才能理解閱讀材料，實現閱讀的價值。

我們在做基礎教育，不能只追求孩子學什么，更應該教會孩子怎樣去學。掌握一種學習的方法比學到一點知識更為重要。讓學生養成閱讀的習慣，學會有品質的數學閱讀，這將是他們一生都受用的寶貴財富。

（作者單位 浙江省衢州市開化縣城關鎮中心小學）

編輯 郭曉云