“同課異構(gòu)”模式下信息技術(shù)學科“差異性教學”的實踐探究

摘 要：目前，“同課異構(gòu)”模式更多地關(guān)注著教師間的差異，而“差異性教學”更多地關(guān)注著學生間的差異，把這兩者有機地結(jié)合起來，并在課堂實踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新，給課堂更多的生機與活力，將是構(gòu)建高效課堂最有效的途徑。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；差異性教學；有機整合；高效課堂

何謂“同課異構(gòu)”？一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，展示各具特色的教學風格，為集體研討提供良好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，進行教學反思和總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑，更是建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)。現(xiàn)就多年在信息技術(shù)課堂教學中的實踐探究，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和做法。

一、不同教師的“同課異構(gòu)”模式，關(guān)注著教師間的個體差異

在具體的課堂教學中，這一模式就是指同一教學內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設(shè)計和教學風格的不同，達到相互學習、共同提高的目的。在教研組集體備課中始終貫穿這一思想，通過教研活動開展教學研討課，以研促教，以教興研，關(guān)注教師的個體發(fā)展，促進共同進步。

同一教學內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教學內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師的教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。

通過同課異構(gòu)活動大家體會到，對同一教學內(nèi)容不同的教師理解不同，有深淺程度的不同、有認識角度的不同，通過交流研討，在“同中求異”“異中求同”的比較過程中提升我們的教學水平。

二、同一教師的“同課異構(gòu)”模式，關(guān)注著學生間的個體差異

在具體的課堂教學中，這一模式就是指同一教學內(nèi)容由同一教師在不同班級上課，或者是同一教學內(nèi)容由同一教師在同一班級上課，比較其對學情分析、教材分析、教學設(shè)計和教學策略選用上的不同，達到關(guān)注學生個體發(fā)展的目的。在課堂教學中始終貫穿這一思想，通過課題研究開展實踐探究，以研促教，以教興研，在關(guān)注教師個體發(fā)展的同時，更多的是關(guān)注學生的個體發(fā)展。

由于信息技術(shù)教師所任課的平行班較多，一般都是好幾個，有的甚至是十幾個，所以針對不同的班級、不同的學生，教師若使用相同的教學方法進行教學，顯然會是低效的。其一，重復多遍的教學內(nèi)容，一成不變的教學方式，教師的教學興致顯然不高，就談不上課堂教學的高效；其二，差異很大的班級，學生基礎(chǔ)參差不齊，學習興趣不大，也就談不上課堂教學的高效。

所以，在有限的教學時間內(nèi)要讓學生重點學會什么，在教學的過程中難點是什么，要如何去突破，都要進行精思巧設(shè)。根據(jù)班級和學生的差異，教師對教學重難點的確立也不完全相同，運用的教學策略和方法也會不同，經(jīng)過實踐探究，我認為實施差異性教學（即分層教學）是最有效的途徑。

1.不同班級間的差異性教學

根據(jù)課堂教學情況的反饋，教師要充分了解各班級學生的知識基礎(chǔ)、紀律情況、學習風氣，制訂切實可行的教學方案，運用合理有效的教學策略和方法，進行課堂教學的有效組織，以達到課堂教學的高效性。比如，我所任教的八年級的五個教學班中，有兩個班級班風良好、學風濃厚，學生學習時積極主動。針對這種情況，我對這兩個班級進行了“先學后教”的實踐探究，課堂教學效果能夠達到預期的目標，有時還會大大超出預期。而其他三個班級紀律較差，學風不振，學生學習時根本做不到積極主動。針對這種情況，我對這三個班級只能使用“先教后學”的教學策略，即便是教師再三督促，也只有一小部分學生能夠勉強完成課堂學習任務(wù)，大部分學生“拖”了后腿，課堂教學效果往往不能達到預期的目標。

2.同一班級不同學生間的差異性教學

經(jīng)過對這三個班級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些班級里的大部分學生基礎(chǔ)很差，甚至差到在小學階段就根本沒有學習過信息技術(shù)。所以，即便是按照正常的教學目標去要求，對他們來說也已經(jīng)是很難很難了。針對這樣的情況，我果斷采取了“分層”教學，具體做法是教師先重點教會基礎(chǔ)好的那一小部分學生，再由他們充當“小老師”的角色，開展“一幫一”“一幫多”或“多幫一”的小組互助合作學習，這樣學困生就得到了重點關(guān)注。通過這樣的合作學習，既鍛煉了優(yōu)生的口頭表達能力和動手操作能力，又解決了學困生輔導難的問題，教師就有充足的時間去了解學生的學習情況，真是一舉兩得，甚至是一舉多得。

“同課異構(gòu)”模式下的差異性教學的特點，就是通過不同教師（或同一教師）對同一主題或同一課例的建構(gòu)與實踐，在真實把握學情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的差異，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教學活動，其實質(zhì)是發(fā)揚個性、發(fā)展共性，讓師生在教學實踐中都能夠獲得更多的體驗和收獲。

所以，我們要大力倡導“同課異構(gòu)”模式下的“差異性教學”，并在實際的課堂教學中不斷發(fā)展和創(chuàng)新，賦予課堂教學更多的生機與活力，信息技術(shù)學科顯得尤為突出。“同課異構(gòu)”讓教師用心去構(gòu)思，構(gòu)出智慧，構(gòu)出精彩；“差異性教學”讓教師大膽異想，異出個性，異出特色；“同課異構(gòu)”模式下的“差異性教學”，就是構(gòu)建和諧民主的高效課堂，讓師生的體驗和收獲異彩紛呈。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第三中學）

編輯 董慧慧