讓“游戲精神”重放光芒

摘 要：游戲性是兒童的一種個性品質，游戲是童年期特有的活動類型。但是，兒童一旦從幼兒園跨入小學的大門，情況便急轉突變。在學校里，游戲的種類和時間突然減少，“學習”成了兒童唯一的活動。顯而易見，學生是無法從學前教育階段（幼兒園）躍至學齡教育階段（小學）的，教師必須遵循人的發展規律，利用教學游戲，實現低年級語文課堂的減負增效，促進兒童完整地、和諧地平穩發展。

關鍵詞：游戲性；教學游戲；減負增效

一、教學游戲的定義與特點

教學游戲是指課堂教學中，為了達到某種教學目的，教師針對學生發展的實際水平，合理地創設寬松和諧的游戲情境，系統地組織活潑有趣的游戲活動，使學習與游戲和諧相融，從而促進人的發展的教學活動。

在小學中，學生的主導活動是學習，教學游戲是為教學服務的。小學階段的教學游戲與學習結合得比較緊密，帶有很強的教育性。教師對學生提出了更高、更復雜的要求，游戲帶有一定的強制性。游戲內容難了，規則嚴了，群體游戲多了。為了更好地達到教學目的，教師應當有計劃、有組織地開展教學游戲。

二、教學游戲在減負增效上的功能體現

（一）教學與游戲精神的融合——符合兒童身心發展規律

人，是具有“游戲性”的。然而，兒童的游戲性過早地被剝奪、被削弱了。因此，減負減的不僅僅是學業負擔，更是心理負擔。雖然我們還不能夠完全擺脫教學的功利性，但是通過游戲這一童年期特有的活動類型，希望能夠呈現一個和諧、健康、充滿朝氣的課堂，同時也是符合孩子身心發展規律、真正讓孩子喜歡的課堂。

（二）實現課堂動靜交替——緩解學生緊張疲勞

心理學表明，兒童的注意穩定性較低，有意注意持續時間短，一般維持在12～15分鐘左右，無意注意占優勢。另外，低年級學生骨骼較軟，長時間呆坐不動或保持統一動作、姿勢會使肌肉總是處在緊張狀態，從而產生疲勞和厭煩。游戲活動可以使學生經常改變姿勢，使身體得到適宜的運動，使緊張和松弛交替進行。比如，上課20分鐘左右，教師可以帶領孩子做一做課間操。兒童由此產生愉悅的情緒體驗，身心感到舒適，能夠重新以飽滿的狀態進行后續學習。

（三）激發學生學習興趣——提高學習效率

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“知之”“好之”“樂之”便是學習的三個層次。動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性的內容使記憶力提高1.5倍。然而，很多兒童并未對學習本身產生濃厚興趣，學習的興趣和動機并沒有根本上得以激發，“假興趣”“假動機”普遍存在。如果教學與游戲相和諧，那么學習過程就成了兒童自發自愿、努力求索的過程，自然課堂學習效率也就大大提高了。

三、教學游戲在減負增效原則下的具體運用

（一）編兒歌游戲——幫助學生記憶，緩解識記壓力

孩子對兒歌特別感興趣。針對這一特點，充分發揮兒歌對孩子學習的積極作用，同時發展兒童的語言。如在進行拼音教學時，利用兒歌記憶一些拼音規則：小ü見到j、q、x，摘掉墨鏡還讀ü。字母表中的整體認讀音節按順序記不容易漏掉，但不好記。如“ye yue yuan yin yun ying”，這時便利用順口溜“夜晚的月亮圓又圓”，記住了“ye yue yuan”，“陰天有云有老鷹”，記住了“yin yun ying”。除了出示兒歌讓孩子記憶，還可以學生自編兒歌，如在教學“j、q、x”時，孩子就自編兒歌“小雞出殼jjj，氣筒打氣qqq，阿姨唱戲xxx”進行記憶。趣味兒歌不僅僅可以在學習拼音時運用，識字、閱讀等多個版塊的教學均可適當地穿插。如，蘇教版語文一年級下冊識字8，學習的是與“青”有關的形聲字，這時將這些形聲字編成一個兒歌“有水才能清，有心才有情，有目才有睛，有日才能晴，有言才能請”，將更有利于學生的記憶和辨析。

（二）象征性游戲——符合學生特點，有助于輕松學習

1.情境創設

兒童可以運用表象來進行思維，若能將課堂創設成一個學生接受并喜歡的情境，那么課堂的教學效率將大大提高。在教學漢語拼音“ɑi、ei、ui”時，我將整堂課創設成小兔子拔蘿卜的情境。課堂開始便介紹主角——一只可愛的小白兔，同時出示耳熟能詳的兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”，通過“愛”來學習“ɑi”的發音。接著，小白兔發現了一只很大的蘿卜，可是一個人拔不動，于是就請所有的同學一起來拔蘿卜，一邊拔，一邊嘴里喊號子“誒呦、誒呦”，以此引入拼音“ei”的學習。最后，我設計了一個小白兔對著山大喊而產生回音的情境，我當小白兔，學生扮演回音——師：ui，大山你好！生：ui，大山你好！師：ui，我拔出大蘿卜了！生：ui，我拔出大蘿卜了！師：ui，我會念ui了！生：ui，我會念ui了！這樣，拼音教學完全融入一個情境之中，孩子學得不累，效率又顯著提高。

2.角色扮演游戲

角色扮演是一種深受學生喜愛的游戲活動。在游戲中，老師引導學生站在課本角色的角度來思考，用自己的方式來體驗角色的表情和動作。如，在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，我便對孩子進行引導：“小黑兔聽兔媽媽說‘因為小白兔敢和高手比’后，它會怎么想？怎么做？”然后請學生試著續編故事。先自己找伙伴續編，再自告奮勇上臺展示。最后大家互評一下，看誰編的故事最合理、最好聽。學生在表演中再一次回顧了課文的故事，并發揮想象，對故事情節進行了深刻的刻畫，這有效地培養了學生的合作交往能力和想象能力。

（三）鞏固性游戲——循環鞏固記憶，提高課堂效率

在低年級語文課堂中，為引導學生習得識字的方法或鞏固識字的學習成果，一般會使用鞏固性游戲，比如，識字游戲、詞語游戲等。識字游戲有摘星星（蘋果等）、給字寶寶戴帽子、小腦袋大智慧（默記漢字而后說怎么樣記住這個字）、開火車讀等。詞語游戲有詞語接龍、猜一猜演一演、我來當小老師、組詞成句游戲等活動形式。

四、教學游戲的應用原則

（一）教育無痕，趨向模糊

在低年級適當地開展教學游戲活動，已經成為廣大教育工作者的共識。但是游戲的教育功能可能被教師理解得過于單一，只剩下一種功能——激發興趣，學習新知。于是，在教學過程中，知識掌握有困難時用一用，紀律難以維持時用一用，刻意地在一節課上到30分鐘后的鞏固環節用一用……這樣的游戲太功利化，太刻意化。學習與游戲的界限應趨向模糊，課程生成游戲，游戲生成課程。

（二）簡單、便捷、實用

游戲材料要簡單方便，力求實用。生字卡片和各種頭飾是游戲中經常用到的，制作要簡單省時，不必浪費大量的時間追求制作得精美和華麗。游戲材料的準備可以老師實現制作，也可以由學生幫忙準備，但都不宜復雜。游戲的目的不在于表演，而是真真切切地將教學和游戲相結合，使低年級課堂真正做到減負增效。

（三）要注意教學游戲的使用頻率

教學游戲的使用貴在精當、合適，在一節課中，教學游戲并不是使用得越多越好，平級游戲不能使用太多，要注意游戲的新奇和變化。心理學研究表明，兒童對于鮮明、直觀、具體形象、新奇的事物以及這些事物突然、顯著的變化感興趣。因此，要考慮游戲形式和內容的變化，保持游戲的新異性。

減負增效是新時代的教育趨勢，就低年級教學來說，如何讓孩子在一節課中學得開心、學得扎實，還需要我們思考很多很多。然而，“教學游戲”在低年級課堂中的運用是實現減負增效的體現。讓游戲重新回到學生身邊，讓“游戲精神”重放光芒。

參考文獻：

[1]上官木子.中國的孩子為什么不會歡呼.參見《細說中國人》.中國青年出版社，1999.

[2]金曉芳.教學游戲指導與設計.人民教育出版社，2006.

（作者單位 江蘇省常州市麗華新村第二小學）

編輯 王團蘭