實施課程改革 促進專業(yè)發(fā)展

摘 要：分析總結實施電子電器應用與維修專業(yè)課程改革的一些做法。學校實施課程改革后教育教學方面都取得了明顯的效果。

關鍵詞：課程改革；專業(yè)發(fā)展；科研實力

電子電器應用與維修專業(yè)是縣級中職學校的骨干專業(yè)。由于專業(yè)核心課程內容過于深奧，而學生文化基礎知識薄弱，缺乏傳統(tǒng)學習模式下的學習活動的熱情。通過社會調研，結合學生的現(xiàn)狀，我們提出了構建適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系的課程改革目標，為此我們在對接職業(yè)標準、更新課程內容、調整課程結構、創(chuàng)新教學方式等方面作了探索，并取得了一些成效。

一、加強師資隊伍建設，提高課程改革科研實力

（一）轉變教育教學觀念是課程改革成敗的關鍵

實施課程改革，首先要解決教師的觀念問題，轉變教師的傳統(tǒng)教育教學觀念，這是課程改革成敗的關鍵。為此，學校專門開展一系列專題學習會，深入學習中職教育教學改革的重要文件和研究論文，并邀請區(qū)內重點中職學校的專家來校講座。通過這些工作，教師對課程改革有了全新的認識，都愿意參加課程改革。

（二）教師專業(yè)能力是推進課程改革的重要保證

教師更新了中職教育教學觀念，有了課程改革的需求，但課程改革的成功還需要教師專業(yè)能力的大力提高。為此學校開展了以下幾方面的培訓。

1.教師技能培訓

職業(yè)學校的部分教師沒有接受教育學理論和教學技能訓練。為此學校通過舉辦關于教學理論的專題講座，讓新老教師結對子，開展教學技能競賽活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.教師職業(yè)崗位實踐技能培訓

在三年級學生實習期間，學校也派出專業(yè)教師作為帶隊教師參加學生的實習活動，實習期間也聘請企業(yè)員工對教師進行職業(yè)技能培訓。學校每年暑假期間都派出多名專業(yè)教師參加全國和區(qū)級中職教師技能培訓。

3.教師科研能力培訓

教師科研能力的高低決定課程改革的質量，乃至課程改革的成敗。為了提高教師的科研能力，學校除了出臺一系列建立方案外，還邀請高校專家來校開展科研課題研究的專題講座，指導教師如何開展課題研究，如何撰寫論文。專業(yè)課程改革方案出臺后，學校專門組織全體本專業(yè)教師認真學習課題申請、評審書，給每個教師分配了具體的研究課題，對課題研究的方向、內容、形式都作出了具體的要求。

二、廣泛開展社會調研，確定課程改革方向

為了使專業(yè)課程改革更具有針對性，學校在改革方案出臺之前先開展了一系列社會調查。調查對象包括在校學生、實習生、已畢業(yè)學生、學生家長、企業(yè)管理人員、企業(yè)普通職員、社區(qū)居民等。調查問卷結果表明要提高學生綜合職業(yè)能力，必須使專業(yè)課程更貼近工作過程，并與職業(yè)標準對接，為此必須及時更新課程內容，調整課程結構，創(chuàng)新教學方式，構建適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求的課程體系。例如，在調查已畢業(yè)的學生時，90%的學生反映找工作最好有電工證。因此，我們在制訂電子電器應用與維修專業(yè)教學方案時把電工原理和電工實訓列為專業(yè)核心課程。通過開展社會調查研究，學校逐步明確了工學結合一體化的課程改革思路和方向。

三、深入開展科研活動，促進課程體系建設

以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內容，調整課程結構，創(chuàng)新教學方式，構建適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。這是學校新課程改革的主要目標。

（一）對接職業(yè)標準，以提高學生綜合職業(yè)能力為目標，以工作過程為導向制訂專業(yè)課程計劃

電子電器應用與維修專業(yè)的主要就業(yè)崗位有日用家電維修、電子產品維修、辦公設備維修、維修電工，可以考取國家職業(yè)資格證書的工種有電工、制冷設備維修工、家用電子產品維修工、維修電工等，而這些工種都有詳細的職業(yè)標準或者說是工作任務。達到這個職業(yè)標準，或者是完成這些崗位工作任務，所需要學習的課程就是我們需要確定的課程設置。

（二）以崗位職業(yè)能力要求為依據(jù)確定教學內容

每個工作崗位都有具體的職業(yè)能力要求，教學內容必須符合專業(yè)對應崗位員工綜合職業(yè)能力的要求，圍繞職業(yè)能力的形成確定課程內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能和態(tài)度。

（三）嘗試校本教材建設，完善課程體系建設

我校每年都承擔各種職業(yè)群體（農民工、退伍士兵、下崗工人）的就業(yè)培訓。任課教師在授課過程中自行編制了一些教材。這些自編教材有些可以應用到教學實踐當中，稱為簡單的校本教材。

（四）規(guī)范專業(yè)技能考核標準

根據(jù)教學內容和教學要求，結合國家職業(yè)資格鑒定標準，確定相應專業(yè)技能考核標準。

在構建課程體系過程中我們遵循以下幾項原則：

1.前后銜接原則

2.定向選擇原則

3.有機整合原則

4.合理排序原則

四、課程改革階段性成果

1.明確了課程改革路線

在課程開發(fā)過程中，學校通過對企業(yè)實際產品的加工過程進行分析，對企業(yè)員工進行調研，掌握了企業(yè)員工職業(yè)成長規(guī)律，進行教學論、方法論處理后，創(chuàng)設學習情境，進行教學設計，指導學生進行工學結合一體化學習。

2.鍛煉了師資隊伍，促進教師綜合能力的提高

教師是課程改革的關鍵因素。我們堅持在改革中促進教師成長，在教師成長中促進課程改革。主要體現(xiàn)在：課程改革提升了教師的實踐能力、教學設計能力、教學方法的選擇能力、運用教學載體的能力以及把握課堂的能力。課改同時還提高了教師綜合評價能力和創(chuàng)新思維能力。今年有一批教師陸續(xù)發(fā)表了專業(yè)研究論文和課題研究論文。

3.提高了教學效率

經(jīng)過兩個學期以來的教學實踐，工學結合一體化課程改革模式得到學生的認可。具體體現(xiàn)在以下幾點：

（1）每個學習任務目標比較明確，激發(fā)了學生的學習熱情。

（2）學生職業(yè)能力明顯提高。學生動手、動腦觀察、分析問題和解決問題能力有了明顯提高，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。

4.強化了校企合作，促進人才培養(yǎng)社會化

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，就業(yè)就是企業(yè)的就業(yè)。職業(yè)教育不能沒有企業(yè)的參與。在課程改革中，我們始終堅持從企業(yè)中來，到企業(yè)中去。學校定期派教師到企業(yè)學習實踐，再實施教學。同時，學校請企業(yè)管理人員、師傅到學校指導教學。這些做法使得學校培養(yǎng)的學生很快就能適應企業(yè)要求，成為合格員工。

參考文獻：

[1]邢暉.中國職業(yè)教育，西南師范大學出版社，2012-09.

[2]張建虹，李棟學.廣西中等職業(yè)學校優(yōu)秀教育教學改革實例：2000-2007.語文出版社，2008-11-01.

注：“廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃專項課題《上思縣中等職業(yè)技術學校電子電器應用與維修專業(yè)課程改革創(chuàng)新研究》（2012ZJK012）。

（作者單位 廣西防城港市上思縣中等職業(yè)技術學校）

編輯 王團蘭