小學科學實驗教學策略

摘 要：科學是一門以實驗為基礎的學科。小學科學學習的過程，是從觀察現象、進行實驗出發，經過形象思維和抽象思維形成概念、規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的過程。實驗在學習科學基礎知識、培養學生實踐能力的過程中具有重要意義，科學課的教學必須重視實驗。

關鍵詞：教學策略；教學情境；探究

如何進行小學科學實驗教學呢？下面結合近年來的教學實踐談一下自己粗淺的見解。

一、教師和學生一起搜集實驗材料

雖然我們有實驗儀器，但不是什么都有，我們要根據教學所需，準備多種多樣的材料，才能更好地進行實驗教學。我們要充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，就開出一張材料清單，讓學生提前去搜集。學生無法準備的材料則由教師搜集。如，教學《土壤里有什么》一課的時候，我讓學生各自準備新鮮土壤，里面還有活生生的動植物，非常便于觀察。再如，教學《電磁鐵》一課時，由于學校庫存的材料有限，我想讓每個學生都得到動手的機會，于是我先向學生講解制作電磁鐵所要用到的材料，然后讓學生找來有絕緣層的導線、鐵釘、電池和大頭針，讓學生按照課本介紹制作電磁鐵。由于有了可做實驗的材料，學生就能“真刀實槍”地做科學，這樣教師教得輕松，學生也學得輕松。

二、巧設懸念，激發學生參與實驗的興趣

創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助學生建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的求知欲望，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。而懸念是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中要抓住學生的心理特征及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗愿望。在三年級科學上冊第六課《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚的魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

三、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，建構新的認知結構

注重探究學生對周圍的世界具有的強烈的好奇心和積極的求知欲。學習科學是學生主動參與和能動的過程，教師應提供學生能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授、訓練更有效，而探究又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要方式。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。課程改革以后，不僅僅語文、數學講究以學生為主，把空間還給學生，科學更是這樣，教師注意保護兒童的好奇心、求知欲，充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生用自己的腦子去想，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴巴去說，用自己的心靈去悟。讓學生自己提出問題，大膽地猜想，還可以以小組的形式自行設計實驗去探究、驗證，最后得出實驗的結論。

（作者單位 甘肅省甘南州碌曲縣城關小學）

編輯 司 楠