新課程理念下地理課堂如何體現“以學生為主體”

摘 要：在新課程理念下中學地理教師在教學過程中一定要體現學生的主體地位，談了具體做法。

關鍵詞：新課程；學生；主體地位

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師在課堂上教學必須做到“關注每一位學生的成長”，讓學生成為課堂的主人，教師只是課堂的導演。中學地理教師在新課程理念下應該如何體現學生的主體地位呢？筆者從以下三個方面談談自己的看法。

一、備課要以學生為主體

1.備課要學情化

在新課程中，要依據課程標準、學情和教學內容來整合學科資源，在課前進行教學設計時要把學情分析放在首位，要分析學生的知識儲備、學習水平、個性化需要、學習習慣，還要分析所教班級的班風和學風。教師只有先了解了學生，才能做到靈活調控，因材施教，有利于學生分層次提升。

2.備課要動態化

如今，現代網絡發揮著非常重要的作用。備課可采用現代化網絡備課模式，采取先集體合作再個人發揮。“備課組”先利用網絡資源進行集體備課，形成“通案”。在集體備課的基礎上，執教教師根據教學實際對“通案”進行修改，形成特色的“個案”。每位教師講完課后及時反思，寫好教學后記，總結反饋，完成后及時上傳到服務器，以便“備課組”教師共享資源，在地理教學過程中不斷修改、總結、提升。

3.備課要生活化

新課程越來越需要地理教師具有開發本土化、鄉土化、社區化、校本化課程的能力。因此，地理教師在備課過程中要結合學生的生活世界，貫通學生的地理書本世界和生活世界之間的界限。教師在新課程面前，要“稚化”自己，用一顆“年少的心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。課堂教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合，充分考慮地理學科的特點，利用青少年普遍的好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學設計。在設計各環節的結構時，要合理、過渡自然、科學完整，注意各環節的時間分配，給學生提供平等的參與機會，從而激活學生的探究興趣。

二、課堂上以學生為主體

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以作為教師只有采取新的手段來調動學生的學習積極性，突出他們的主體性，激發他們的學習興趣，才能讓學生化被動學習為主動求知。為此，地理教師在課堂上應該著重把握以下幾點：

1.課堂上把時間還給學生

新課程理念下的教學方式從學生被動接受的“填鴨式”教學方式轉變為以學生為主體、教師為主導的探究性學習方式。探究性學習方式是以促進學生發展為主，關注學生的后續發展所必需的知識和技能，為學生的終生學習及發展奠定基礎的一種學習方式。在地理課堂上要十分注重啟發培養學生的獨立學習能力，讓學生自主學習，會學、善學。所以，在課堂上教師一定要給學生時間去學習，去交流，把時間還給學生。

2.課堂上把學習權利還給學生

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律?！钡乩硇抡n程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，以“活動”為主，不“鎖住”學生；以“發現”為主，不“代替”學生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”。讓學生自己去發現解決地理問題，去探索應用地理規律，去概括提煉地理概念，去解讀體悟地理教材中的難點?！安粦嵅粏?，不悱不發”，教師只在關鍵的地方點撥，萬不得已的時候再講，把學生由學習的“邊緣地帶”帶向中心位置，讓學生成為學習的主體。

3.課堂上把表述權還給學生

傳統理念下的課堂教學大都是“一言堂”，教師把書本上的知識灌輸給學生，學生被動地去聽、去接受?！罢Z言是思維的外衣”，新課程理念下的教學倡導發揮學生的主體作用，要鼓勵學生充分表達自己的真實想法。在地理課堂上教師要做到真心讓學生去表達，耐心聽學生來回答，細心觀察學生交流，精心指導學生學習，適合學生講解的地方一定讓學生講，真正做到在地理課堂上把表述權給學生，這既利于培養學生的口頭表達能力和自信心，培養學生的地理思維能力，又有利于學生之間互相交流，合作學習，共同進步。

4.課堂上把探究權還給學生

新課程理念下教師應該是教學內容的設計者和創造者，是教學過程的組織者和協調者，是學生活動的指導者和服務者。主體發展性課堂教學注重人本位，注重每個學生的參與和每個學生的發展，全員參與就成了它的重要特征。在學生親自經歷的探究過程中，教師要指導學生學會探究、學會方法、學會體驗、學會學習。要選準探究學習的切入點，提出的問題要明確、要適度、宜小不宜大、宜具體不宜抽象。只有真正把探究權還給了學生，為學生營造出和諧、快樂的合作氛圍，學生才會有高漲的學習熱情進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，這樣才有利于地理知識技能的積累和智商情商的發展，并培養學生的合作意識、參與意識、競爭意識、互助意識，探索精神和創新能力。

5.把評價權送給學生

新課程指出：評價的目的在于全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。不但要促進學業上的進步，而且要推動人的潛能的開發。評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信。評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。因此，在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，遵循激勵性、發展性、過程性、個性化評價的原則，多看別人的長處，學會賞識別人。同時，通過學生的互評也讓每位學生找到自己的不足，從而不斷努力，激勵自己，取得更大進步。

三、課后作業以學生為主體

1.作業有靈活性

為體現學生的主體性，確定訓練內容時要關注個體差異和班級差異，再根據學情精選題目，還要注重變式訓練中的題要有思維含量。

2.作業有探究性

拓展生成，引發學生課后探索。新課標中指出在生活中學地理，學習地理是為了更好地生活。地理跟我們的生活聯系十分緊密，所以，初中地理教師在給學生留作業的時候要盡量與生活實際相結合，與鄉土相結合，與社區相結合，作業要有探究性?？匆粋€教學過程成功與否，主要的不應該是看學生學會了多少知識，更重要的是要看是否激活了學生的學習和探究興趣，要看學生通過學習是否能夠生成新的探究點。從一定意義上說，通過一個教學過程，如果你的學生提出新的疑問、新的思考，你的教學就獲得了成功。

總之，中學地理教學要“以學生為主體”“一切為了學生的發展，一切以學生為中心”。教師要尊重學生，信任學生，幫助學生。在課堂上留給學生更多的活動時間和空間，使學生學會自主學習、合作學習、探究學習。

（作者單位 廣東省珠海市第七中學）