莫讓語文學習走了味

摘 要：在小學語文教學中，為學生構建寬松、和諧、平等和民主的學習環境，促使其自覺發現問題，自主探究解決，自由抒發學習語文的感受，即開展探究性學習，對培養學生創新精神與實踐能力，提高學生語文綜合素質具有至關重要的意義。

關鍵詞：小學語文教學；引導；探究性學習；自主探究

教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？”可見，探究性學習是最佳的學習途徑。那么，什么是探究性學習？為什么要開展探究性學習？如何在小學語文教學中開展探究性學習？開展探究性學習中應該注意什么呢？

一、探究性學習的含義

探究性學習是指在教學中以問題為載體，創設一定的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。其核心是改變學生的學習方式。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

1.探究性學習體現了學習過程的本質

2.開展探究性學習有利于全面落實素質教育

三、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習

1.采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。

小學語文教師在引入新課時，可運用多種啟發方式引導學生進行探究，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。教學中，教師要恰當地把握啟發時機，借助多媒體手段以聲、形、色等形式多方面吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對學生有感悟。

2.創設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

教師可創設認知矛盾的情境。如，在《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩在饑寒交迫中死去了，而課文描寫她死后的表情是“通紅的兩腮上帶著微笑”。教師可讓學生帶著疑問去探究。在教學中教師還要善于創設認知沖突的情境，教師可提供幾種答案讓學生選擇，使學生認知產生沖突，引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。

3.讓學生自主選擇，激發學生自主探究的興趣

探究性學習是一種發現的學習。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

學生自主選擇，可讓學生根據自己的實際需求，自主選擇探究目標，但不能脫離教學中心，可讓學生自主選擇探究的伙伴，成立臨時探究小組，優勢互補。

4.巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

（1）圍繞矛盾處質疑

（2）扣住情境點換位

（3）捕捉“空白”點延伸

（4）抓住模糊點探究

（5）挖掘定式點創新

四、引導學生開展探究性學習的注意點

在語文教學中，辯證地處理學生的自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。

1.樹立育人為本的教育思想

傳統的教學往往只重視知識的教學而不注重能力、科學方法、科學態度的培養，從而導致學生的動手能力、提出問題、獨立解決問題的能力與意識都較差。針對上述情況，教師應努力給學生創造探究的情境、條件，使學生親身探究、親身體驗。在探究過程中品嘗成功的喜悅，增強獨立探究的信心，養成樂學的態度，形成獨立探究的習慣，做學習中真正的主人。

2.準確把握教師、學生在教學中的角色

傳統的接受性學習往往是由教師領著學生做，教師做一步，學生模仿著做一步，這種教學法很難培養學生的智力及解決問題的能力。因此，我們在教學中一定要避免教師示范、學生模仿的做法，而應引導學生對面臨的問題進行分析，自己提出解決問題的方法與步驟，自己通過觀察、實驗、查資料等方法解決問題。為了使學生既能親自探索，又能學到系統的知識，教師要正確把握自己在探究過程中的地位與作用，成為學生真正的指導者、合作者。

3.建立民主、平等、和諧的師生關系

在民主平等的師生關系的基礎上，學生的創造力才能發揮，學生主體地位才能實現，學生的實事求是、敢于懷疑的科學精神才能發揚。要實現真正意義上的民主平等的師生關系關鍵在于教師。教師要改變過去高高在上、唯我獨尊的傳統觀念，給學生創設寬松、和諧、民主、平等的探究氛圍，鼓勵學生大膽發言、熱烈討論、敢于懷疑、不唯書不唯上。在實實在在的教學中讓學生感覺到教師不再是絕對的權威，知識的化身，而應是與他們平等的指導者、參與者。

（作者單位 浙江省臨海市杜橋鎮白石小學）