淺談閱讀教學中的多重對話

摘 要：閱讀教學的對話是多元而開放的；對話是平等和諧的；對話是具有反思性和批判性的。

關鍵詞：對話；多元；開放

新課程背景下，“對話”已經成為閱讀教學的時尚用語，它蘊涵著新的教學理念，反映新的價值追求，提倡新的教學策略?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀教學是這樣表述的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見，閱讀教學的本質就是對話。對話，是人格對等基礎上的心靈相約；對話，是相互信賴氛圍中的精神交融；對話，也是教學相長情境下的切磋探討。

一、閱讀教學中的對話是多元而又開放的

閱讀教學中的對話是一種教師、學生、文本等多主體間的多重對話活動。教學溝通中，各種主體間相互影響、交流互動。在這種對話中不僅有教師與學生之間的對話，也有學生與學生之間的對話，教師與文本或作者的對話，學生與文本或作者的對話，以及教師與學生群體之間的等多重網狀的對話關系，教學活動就是在這種多重關系中進行的。對話的任何一方都處在和多方對話的關系中，這樣的對話具有多重性。各個主體的觀點，包括教師的觀點也只是對話中的一分子而已，這些觀點之間沒有絕對的優劣，沒有等級的上下。應當強調的是，在閱讀教學的多重對話中，各種對話并不是并列的關系，而是以每個學生個體作為閱讀主體，與教師的對話為起點，與文本的對話為過程，與自我的對話為歸宿的。對話的中心是學生，各種對話都在給學生的個體閱讀營造一種良好的對話環境，提供某種對話的便利條件，任何一種閱讀也不能代替學生自己的閱讀。因此，生本對話就成為閱讀教學多重對話關系中最重要的組成部分。

例如，在執教《我的伯父魯迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段，我是這么做的：

我先讓學生自讀。然后讓學生說說各自的體會：

師：這段文字讀一兩遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，魯迅先生的哪個動作最能打動你？

生：自讀后小組交流。

師：若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然后引導咀嚼“半跪”：孩子，怎么樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？

師：引導學生看課文插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流）

師：老師在想呀，在那個凄冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？

生：不是的。

師：但是他們都……

生：行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭……

師：而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫。這一個像電影中特寫鏡頭的“半跪”，印證了先生的怎樣的一顆心？

生：憐憫心、同情心、親切心……

師：一個字，印證了“愛”！請你帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。（指名讀、齊讀）

二、閱讀教學中的對話是平等和諧的

平等對話，從一般教育學意義上講，是以民主教育思想作基礎，實現民主價值為目的的教育新理念。“對話應該是平等的，即對話的雙方都應該有均等的機會讓自己說，也讓別人說，采取的方式是和風細雨的，而不是暴烈蠻橫的”。教師不是對話的主宰，師生是平等民主的交流和對話。

在閱讀教學中，教師應該俯下身來，走到學生中間，與他們一起交流，尊重學生的獨特看法，并讓知識在導引的作用下融化在學生的頭腦中。如在學習《觸摸春天》一文時，作者站在旁觀者的角度為盲女孩那種積極、樂觀的生活態度所折服，我引導學生通過想象作者與主人公的多姿多彩的內心世界，闡釋了對生命的理解，進而引發學生對“人生”的選擇的思考。這種對文本的深入理解，使學生更深刻地關照自己的心靈，有利于學生健康個性的培養和完美人格的形成。

三、閱讀教學中的對話是具有反思性和批判性的

對話應是反思的，即對話雙方都應該有理有據地申訴自己的看法，同時仔細地思考別人的看法，胡攪蠻纏和東扯西拉不屬于這種對話。例如《將相和》中，學生對藺相如和廉頗的認識不是很統一，我們在教學中一定要引導學生思考：廉頗英勇善戰，戰功赫赫，這是實情。在“澠池之會”中維護國家尊嚴也有他一半功勞，因為“秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去”。但是，對于藺相如的認識，卻失之偏頗。藺相如雖沒有持刀作戰，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。何況在“完璧歸趙”和“澠池之會”中，他都是以性命來逼秦王，置個人生死于不顧：“現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”可以說，藺相如也堪稱一員猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰場，但戰斗同樣是驚心動魄的。事情的結尾很完美，廉頗負荊請罪，將相和。對于文中的兩個個性鮮明的主角，每個人都有自己的不同理解，我們一定多鼓勵，多激發。

再如在學習《生命生命》時，既要學習文章準確的語言描寫，也要重視體會作者在情感上的真情流露，還應該引導學生在理解“讓有限的生命體現出無限的價值”的主題后，深入討論我們自己應該怎樣對待自己的生命，如何讓自己的生命更加光彩有力，通過討論、交流，加深了學生對生活、對人生的認識，這也是學生與自己生活的對話。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！痹趲熒膶υ捴?，在生本的對話中，在生生的對話中，讓語文學習悄無痕跡地印入學生的心田中。我想，這也是語文閱讀教學追求的一種至高無上的境界吧！

（作者單位 重慶市萬州區郭村中心小學）