初中語文小組有效合作的三個境界

摘 要：小組合作學習遵循了自主合作探究的新課改理念，培養學生的問題意識，教給學生提問的方法，培養學生自主獨立協作學習的習慣，從而實現高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；問題意識；小組合作

放眼雨后春筍般涌現的課堂模式，無一例外都遵循了自主合作探究的新課改理念，而小組合作正是實踐這一理念的具體形式。但在實際操作中，學生提問的問題價值不高，或偏離了本課主題，小組成員的合作勢必低效，也勢必會出現閑聊的現象。因此，培養學生的問題意識，教給學生提問的方法，小組合作才能真正綻放其魅力，從而實現高效課堂。王國維先生曾描述過文學創作過程的三個境界，我認為要打造高效課堂，實現小組有效合作也有三個境界。

一、培養問題意識是合作的初始境界

小組合作學習操作往往成為優等生表現自己才能的舞臺，而學困生則無形中失去了思考、發言、表現的機會。此現象其核心問題是中下等學生缺乏問題意識。要想讓這一部分學生也融入其中，除了小組長須充分發揮組織者的作用外，教師需運用雙倍加分機制等方法，鼓勵差生提問的勇氣。久之形成習慣，學生的問題意識就會增強。

二、掌握提問技巧是合作的第二境界

學生只有掌握了提問的技巧，才能提出有價值的問題。比如一篇課文可以圍繞標題、中心等幾方面來提問：課文標題一般都是文章的中心或主要內容的濃縮，是文章的文眼，是文章的靈魂，抓住課題也就抓住了關鍵；文章的中心詞語、中心句、中心段對表現中心、突出中心都有極大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。另外還可以從課文的具體內容方面來提問，從課文中看來似乎“自相矛盾”的地方提問，從文體特點和表達特點提出問題。這樣學生提問才能有的放矢。

例如在學習《祖父后園和我》這篇課文時，同學們圍繞標題就提出了如下幾個問題：

甲說：“本文寫的是小時候祖父、后園給我帶來的美好時光，為什么題目用三個詞堆在一起，而不用‘我快樂的童年’呢？”

乙說：“本文內容都離不開‘我’，為什么不把題目調整為‘我和祖父、后園’呢？”

這些問題有的的確在我的預設之外，通過解決這些問題，師生真正達到了教學相長的最高境界。

三、自主獨立協作是合作的最高境界

小組成員都有明確分工，比如記錄員、口頭匯報員、資料管理員、時間記錄員和組長等。而且，不同的任務必須經常輪換，以避免某些工作總是由會做的人做。所有學生都目標明確，小組要想得到好成績，除了小組每個人做好本職工作外，還必須團結協作，時刻關心小組里面其他人的工作情形。組長的責任尤為重大，他要充當小老師的角色，在完成好自己任務的前提下，組內成員不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。這些任務組長還可以根據程度合理安排其他成員來做。這樣，他們就基本不需要老師分配任務或者提供額外幫助，他們能主動根據成員的不同能力完成不同的任務，并且還能通過互相幫助，讓能力不足的成員在活動中提高自己的能力。在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

因此，小組合作的最高境界就是具有自主獨立性的“協作性小組”。

參考文獻：

曾琦.合作學習的基本要素.學科教育，2000（6）.

（作者單位 河南省濮陽市第七中學）