淺談數學課中的德育“滲透”

《義務教育數學課程標準》要求：在知識教育過程中，進行德育滲透。怎樣在教學過程中實現這一目的呢？

一、結合實際情況，進行學習目的教育

日常的生產、生活和發(fā)展中，數學的運用隨處可見。在知識的學習過程中，教師應聯系實際，說明知識的可用性，激發(fā)學生對數學的學習熱情，自發(fā)學習新知，讓學生在不知不覺中體會到學習的目的。例如：在講一年級的“元，角，分的認識”時，我們可以引導學生發(fā)現生活中隨處可見的紙幣的用處；四年級的“三角形，平行四邊形”，教師可以引導學生在生活中發(fā)現圖形，體會到在發(fā)展建設中的應用。在教學中經常聯系實際生活，比如報刊、網絡、電視等生活媒介，隨時留心現成教材，讓學生隨時感受數學知識的存在，體會到數學對生活的重要性和可學性，使學生開闊眼界，產生學好新知識的欲望和正確的學習動機，增強學習的動力。

二、在教學內容中滲透愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育

數學課本中的許多畫面配圖都具有教育價值，教師可以信手拈來，對學生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。例如：在教四年級學生“讀數，寫數”時，可以根據教學要求選擇一些有教育意義的數字讓學生進行練習。比如：我國地大物博，疆域廣闊，國土面積約960萬平方千米，我國第一長河長江約6300千米等；五年級學習“百分數”時，應用題里有這樣的敘述：中國人口眾多，但耕地稀少，“用世界5%的耕地養(yǎng)活了占世界20%的人口”，從而給人一種自豪感；另外還有一些中國歷史上的數學發(fā)明，比如“珠算”，祖沖之的“圓周率”等等，都可以讓學生為之自豪，可以勵志學好數學，為祖國的振興、昌盛作貢獻。

三、溝通聯系，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

辯證唯物主義觀點和思想在數學教材的每一部分知識之間都存在著縱向和橫向交錯遞進的聯系。在教學過程中，教師應充分抓住這點，可以對學生進行辯證唯物主義教育啟蒙。

例如：從低年級到高年級的知識安排是按縱向規(guī)律發(fā)展，可以從數學知識的產生，揭示數學知識與現實生產、生活的關系，讓學生明白知識來源于生活實踐，服務于實際生活，滲透“實踐出真知”的觀點。數學概念之間產生了橫向聯系，比如“大與小，多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內容，均體現了一些對立統一運動變化的觀點。在應用題的解題中，我們經常對一道題目進行改編，或者進行多種解法的探索，這也是辯證統一觀念的體現。在知識的學習中，使學生在知識的相互聯系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

四、示范導行，進行良好學習習慣的教育

要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師就需要嚴格要求自己，身體力行起到示范作用。這包括很多方面：教師的言談舉止，教師對教學的風格，教師的工作狀態(tài)等等都會影響到學生。

例如，在課上，教師的穿著應大方簡樸，盡量用標準的普通話講課與學生交流，語言思路清晰，具有邏輯性。板書的字跡要規(guī)范，不得潦草，對于學習比較差的學生態(tài)度要親切、和藹，富有耐心、愛心。在老師長期良好德育的熏陶下，學生都會受到潛移默化的感染。相對于教師，學生的榜樣作用也非常重要，對于課上表現突出的學生，比如：那些認真聽課，善于思考問題回答問題，學習努力用功，家庭作業(yè)完成的認真、整潔，等等，諸如此類表現的學生，教師應注意點出表揚，呼吁其他學生向他們學習。另外，教師還要有所側重，要根據所教班級學生的不同整體特點，在教學時區(qū)別對待。例如：在給小學低年級的孩子上課時，教師就主要要求學生坐姿要正確，上課注意聽講，不要搞小動作；寫字要工整，準確；在回答問題時，盡可能說普通話，思路盡可能清晰，完整；對于中高年級的孩子，不僅要專心聽講，還要有獨立的思考問題、解決問題的能力，不僅要作業(yè)工整，還要盡可能計算準確、快速；能夠學會做筆記，熟練運用簡便算法計算并在頭腦中快速驗算正確與否，還能利用畫圖解決應用題和作圖題，等等。師生互導，就可以有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

在數學教學過程中，滲透德育教育是每個老師義不容辭的責任，尤其是在義務教育階段，所以我們每位老師都要以身作則，嚴于律己，將祖國的花朵培育成祖國的棟梁。

參考文獻：

[1]梅佑紅.淺談數學教學中的德育滲透藝術[J].科協論壇：下半月，2007（4）.

[2]陸芝莉.初探數學教學過程中的德育滲透[J].文理導航：上旬，2010（8）.

（作者單位 湖北省恩施市雙河中學）