淺談在小學語文教學中培養學生的創新能力

摘 要：創新，早已成為教學的熱點。時代的發展要求教師在語文教學中必須真正確立學生的主體地位，培養創新能力。“創新”一詞是“創立”和“創造”的意思。諾貝爾物理獎獲得者朱棣文講過，“要想在科學上取得成就，最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題。”這就是創新思維。因此，教師要樹立以學生發展為本的教育觀，從科學育人的角度出發，讓學生在語言能力發展的同時，更好地發展思維能力，激發創造潛能，為培養創新型人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：創新；質疑；拓展

一、引導質疑，培養創新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點，在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，在揭題時問：“你在學課文前，有什么發現，你想知道什么？”生就問：“課題為什么要加引號？”很好，這是學生第一次學到課題有引號的課文，大多數的問題可能是集中在這一點上，而這一點恰恰可以成為教學的突破口，又如教學《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉下爺爺收”就產生質疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養成“發現問題—主動質疑—討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發了他們用求新方法解決新問題的創造意識。

二、拓展求異思維，培養創新能力

求異思維是創新思維形成的主要形式，這就要求學生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。因而教師要抓住能撞擊出學生智慧火花的環節，鼓勵學生把要解決的問題和學過的知識有機地結合起來，對所要解決的問題大膽設想。如在閱讀《晏子使楚》一文時，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國家贏得尊嚴，令學生贊嘆不已。于是，讓學生把表演帶進課堂，設置情景，學生進入角色，引導學生與課文中的人物進行心理互換，那一招一式真像那么回事。當學生氣氛活躍時，教者設問：“楚王又用另外一種方法，侮辱晏子了，怎么辦？”學生根據“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實，又主動自編了幾場內容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺中增強了學生自己探索，創新求異的思維能力。慢慢地，學生可以學習并運用這種求異思維方法，提高了他們的創新能力。

三、尋找教材空白，培養創新能力

在語文教學中，教師要發揮主導作用，積極挖掘教材，借助教學重點、難點和讀寫訓練，培養學生創新能力。

從文章中的心理活動描寫入手。小學課本中許多文章都有人物的心理活動描寫，它們是作者有意留下的空白，旨在給讀者留下想象的空間，發揮讀者的主體性和創造性。如在教學《地震中的父與子》一文時對父親在找孩子和孩子在等父親來救他的語句中，我就設計這樣一個問題“他挖了8小時，旁人怎樣說？父親又怎樣說？挖了12小時，他們又怎么說？24小時過去了，還沒有找到，父親又怎樣想？36小時過去了，父親還怎樣想呢？那么，同樣在地下的兒子又會怎樣想？”這一連串的問題就會使學生的思維充分地發揮了作用，使他們的創新精神得到了培養。

抓反復出現處。如，《慈母情深》一課，文中出現“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”這種反寫句式，作者為什么要這樣寫呢？還有文中出現四個“立刻”，作者是在強調什么？寫出了母親的什么？這樣學生的思維就打開了，只要我們稍稍啟發，便能一石激起千層浪，就會迸發出創新的火花。

四、重視練習設計，培養創新能力

練習是幫助學生理解文章內容和進行思維訓練的有效形式。巧設練習，不僅激發學生學語文的興趣，而且也拓展了學生的思路，培養了他們的創新意識。

教完《假如沒有灰塵》后，我設計了這樣一個練筆：“假如灰塵很多，我們將是一個怎么樣的世界？”讓生聯系當今環境污染的實際自由發揮想象力，寫一個片斷，結果學生充滿興趣，個別寫得還很有哲理性。又如教完《龜兔賽跑》后，讓學生再編個故事，題為《龜兔第二次賽跑》。教了聽說訓練《未來的蔬菜》后設計一項練習：請你想想自己能培育哪些“蔬菜瓜果”，寫一份廣告詞，并以廣告商的身份向大家推銷。

這些作業，既培養了學生的想象力，又培養了現代社會所應具有的競爭意識和創新意識。

在小學語文教學中，拓展學生思維，培養學生的創新能力，符合當今教育發展的總趨勢，是素質教育的核心，是學生個性發展的需要。面對新世紀的機遇和挑戰，培養具有創新能力的人才，重任就落在我們教師的身上。作為語文教師，我們必須高瞻遠矚，在培養學生創新意識、創新思維、創新能力上狠下功夫，讓今天的孩子的潛能得到更好的開發和發展，培養出更多的創新人才，創造更多的人間奇跡。

（作者單位 浙江省青田縣城西小學）