一節缺失學情調研的公開課

摘 要：在課堂教學中，按照主問題設計法進行授課時，要突破預設中的難點問題，準備根據學生的回答給他們充分的時間進行討論。結果學生對這個問題理解透徹，回答準確，卻由學生回答引出了文中語句是不是夸張句的爭論。這種情況超出了教師的預設，教師未能調控好課堂，導致課堂教學時間不夠，教學目標達成度不高。出現這種情況的主要原因是教師沒有在課前做好學生的學情調研。

關鍵詞：學情調研；課堂教學；反思

學校進行公開教學比賽，我選擇的課題是魯教版初一語文上冊的《散步》。備課時，按照我一貫喜歡的主問題設計了授課思路。我設計好了幾個主問題，其中有一個是：“文章點明主旨的句子是哪一句，為什么？”我想，初一上學期的學生對文本的理解感悟能力很低，解決這個問題應當很困難。因此，我還預設了如果學生理解困難，在課堂上我將如何引導學生體會這句話的深刻含義。甚至，我還預留了幾分鐘

的時間給學生討論這個問題，讓學生將這個重點問題理解透徹。

課堂教學進展得非常順利，當我拋出“文章點明主旨的句子是哪一句，為什么？”這個問題后，幾名學生馬上舉起手來，躍躍欲試。我隨即請姜宇回答，姜宇站起來答道：“本文的主旨句是‘我背著母親，妻子背著兒子，仿佛我背上和她背上的加起來就是整個世界。’這句話的含義是我和妻子代表著中年人，母親代表老年人，兒子代表孩子，而世界本來就是由老年人、兒童和中年人組成的，所以說，我背上的和她背上的加起來就是整個世界。從中可以看出作者肩負著尊老愛幼的重大責任。這是一個夸張句。”聽了姜宇的發言，我暗暗驚嘆。學生的理解竟然如此準確到位，這完全出乎我的意料。此時，我再去講解這句話的含義無疑是畫蛇添足。看來，我對學生的學情沒有把握準確，太想當然了。正當我暗自思忖之際，閆俊文忽然站起來說：“老師，姜宇說這句話是夸張句，我不同意這種看法。我認為這不是一個夸張句。”一石激起千層浪，閆俊文的話立即引起了學生的熱烈討論。有的學生支持，也有的學生反對，大家進行了長時間的激烈爭辯。這個問題是我在備課時完全沒有預料到的。這到底是不是一個夸張句？如何給學生講清楚這個問題？我無法給出一個令學生信服的結論，只得匆匆讓他們結束了爭論，待下節課再講。后面的教學環節進行完之后，我已經拖堂十分鐘了。

課后，我對這節課進行了深入的反思。我意識到，教師在教學設計中，要想有效進行重、難點的突破，必須準確把握學生已有的知識經驗，從而精確定位學生已有知識和要達成知識之間的“最近發展區”。否則，就無法進行準確預設，以致“以學定教”流于形式，造成教學效率低下。對學生學情的把握不準確，還會造成課堂教學時間安排得不合理，致使課堂上完不成教學任務或者留有“空白”的情況。要解決以上問題，就要求教師在設計教學之前進行有效的學情調研和分析，從而準確把握學生的學情。新課程改革要求教師在備課中做到備教材、備學生、備教法、備課標，而許多教師受傳統教學方式的習慣制約，在備課中側重于知識點的累積，對教材、課標、教法的研究往往比較深入到位，卻忽視了備學生，從而使教師的備課成為“一廂情愿”的備知識點。備學生的一項重要工作就是學情調研。通過對本節教學的反思，我認為，應當從以下幾個方面進行學情調研。

首先要把握學情調研的內容。在撰寫教案的過程中，學情分析是一項重要內容。而這項關乎教學目標制訂和教學活動設計的重要內容卻往往流于形式。許多教師在進行學情調研時，只是憑借往年的教學經驗來推測學生的學情，定位教學目標、教學方法和界定教學重、難點。對于學生年齡特點、學生已有知識經驗、學生學習能力和學習風格等方面不能進行科學有效的學情分析。有的教師在進行學情調研時，只是關注了教學起點的設計，而教學難點和重難點的解決、突破與拓展不夠。有的教師對學情的分析簡單化，將學情分析看成對學生考試成績的了解，以班級均分為參考，按學生個體分數在班級的排名將學生劃分層次，忽視了學生知識、情感、意志等方面的差異。其次，要掌握學情調研的有效方式。在進行學情調研時，許多教師即使知道要調研的內容，而對于采取何種方式來進行調研卻并不清楚。不同學段、不同學科的學情調研方式也不盡相同，許多教師缺少對本學科、本學段學情調研方式的研究，難以從宏觀和微觀的角度統籌把握，采用科學合理的方式來進行學情調研。再次，要學會分析和運用調研數據。教師在進行學情調研時，往往需要對調研的數據進行統計、分析。另外，教師進行學情分析時，往往只關注學習過程，對學習結果的有效評價缺乏必要的數據分析。

一節缺失學情調研的公開課讓我明白了學情調研的重要性。學情調研不是可有可無的，也不是教師想當然的主觀臆測，它決定了學生學習的真正起點。我們每一位教師都應當科學、認真地去做好。

（作者單位 山東省海陽市行村鎮第二初級中學）