初中物理教師應(yīng)適當(dāng)拓展初中物理知識

教過多年數(shù)學(xué)，近幾年任教初中物理，在教學(xué)中有時自然而然地就把高中乃至大學(xué)的知識補(bǔ)充到平時的教學(xué)過程中。最近在和幾個已畢業(yè)正在讀高中的學(xué)生談起學(xué)習(xí)物理，他們異口同聲地說：“張老師，真感謝你給我們補(bǔ)充了好多高中物理知識，使我們高中的學(xué)習(xí)輕松多了，看到你補(bǔ)充的知識，學(xué)習(xí)新授就跟復(fù)習(xí)一樣。”當(dāng)我聽到學(xué)生談到這些時，我首先是感到震驚，然后是欣喜，喜悅之情難以言表。過后我在沉思，沉思之余便有了一種想寫一點東西的沖動，于是我拿起了筆……

科學(xué)的知識體系應(yīng)該是不分階段的，但由于學(xué)生的生理和心理以及認(rèn)知水平的階段性，于是我們的教材就根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，把同一個知識在不同的階段講到不同的深度。這的確是照顧了普九的學(xué)生，但對成績好的優(yōu)生，我覺得太委屈了。我們及時恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼仨樠睾椭v講知識體系中高中的部分，學(xué)生還是能夠接受的。與現(xiàn)有知識有關(guān)的深層次內(nèi)容就只是讓他們了解一下，也會對他們今后的學(xué)習(xí)有幫助。我是這樣想的，也是這樣做的。通過學(xué)生的反饋，大多數(shù)學(xué)生都是非常贊成我這樣的做法。中學(xué)物理學(xué)習(xí)聲、光、熱、力、電，高中還是學(xué)習(xí)這些東西，只是層次有所加深，我覺得現(xiàn)行教材的編寫還是照顧了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有很多知識在現(xiàn)有大綱基礎(chǔ)上，對優(yōu)生還是要講深一點，這對他們更好地、系統(tǒng)地掌握知識有幫助。所以，在這里我想把我的物理知識引申和拓展的教學(xué)體會和大家分享一下。

對于現(xiàn)行的人教版初中物理這套教材，在我過去的幾年教學(xué)中，我是這樣對現(xiàn)有知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展的：在學(xué)習(xí)聲音的特性的時候，我及時引入了機(jī)械振動，讓學(xué)生了解平衡位置、振幅概念，加深學(xué)生對響度是由振幅決定的理解；及時引入正弦波、波長、頻率這些概念，加深學(xué)生對音調(diào)由頻率決定的理解；在學(xué)習(xí)光的反射和折射里面，我及時引入臨界角和全反射的概念，為今后學(xué)習(xí)光導(dǎo)纖維打下伏筆；在學(xué)習(xí)了電荷以后，及時補(bǔ)充電荷守恒，補(bǔ)充電場有關(guān)知識；在學(xué)習(xí)了電場、磁場、重力場以后，及時提出一個“場”的概念，讓大家尋找各種場的共性；在講影響導(dǎo)體電阻大小的因素時，我及時引入電阻定律、電阻率等概念，讓大家初步了解電阻定律，本來初中只求定形分析，不求定量分析，但我覺得，告訴學(xué)生定量分析未為不可；在學(xué)習(xí)磁場時，我還及時補(bǔ)充了左手定則和右手定則，讓大家在高中學(xué)習(xí)時增加親切感；在力學(xué)部分學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，再學(xué)作用力與反作用力時，我不失時機(jī)地提出這就是牛頓第三定律，并問學(xué)生想知識牛頓第二定律嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并及時提示學(xué)生牛頓第二定律就是告訴大家力是怎樣改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的，讓大家的知識成體系；在講到重力勢能時，我及時補(bǔ)充勢能的記法Ep，并給出重力勢能的計算式Ep=mgh，同時給大家提出了零勢能面的概念，為高中學(xué)習(xí)電場的等勢面的概念

埋下伏筆；在講動能時及時引入動能符號Ek，動能的計算式Ek=

1/2mv2，為高中學(xué)習(xí)增加親切感……

在今后的教學(xué)過程中，我還會不失時機(jī)地為學(xué)生及時地、順其自然地補(bǔ)充和拓展現(xiàn)有物理知識，盡可能地為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓他們的知識成體系，為他們今后的學(xué)習(xí)增加親切感，以便今后學(xué)得輕松愉快。

（作者單位 湖南省長沙市岳麓區(qū)含浦鎮(zhèn)學(xué)士中學(xué)）