“高效課堂”的構建要立足實際

摘 要：為深入推進課程改革，教師應進一步明確教學改革目標，理清教學改革思路，切實提高教師教育教學水平，轉變教師的教學行為和學生的學習方法，有效喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，讓學生得到最有效的教育，進而提高課堂教學效果。但在實際操作中，總會遇到一些困難，應該從各自的實際出發，不斷強化改革行為，落實課堂教學效果。

關鍵詞：課改；課堂；高效；教材

一、“高效課堂”實施過程中的一些困惑

1.教師對“高效課堂”的認識不足。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

2.小組合作學習實際效果不佳。根據課堂教學情況來看，教師主導的學生小組合作學習，僅僅體現在活動形式上，學生不夠投入，往往走過場，看熱鬧，影響實際效果。

3.學生主體發揮不夠。教師總覺得講多了怕不合要求，浪費了學生的討論學習時間，不敢講；講少了怕學生對學習內容理解得不透，掌握得不全面，不放心。導學案“導學”的功用并沒有發揮出來。

二、深刻領會課程標準的核心內容和導向作用

新課程標準更加突出德育的時代特征，堅持能力為重，科學合理地安排課程內容和難度。如，語文課程標準對小學識字寫字教學進一步提倡“多認少寫”，更加重視寫字與書法的學習，從小學一年級到初中三年級都有明確規定，強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，在寫字教學中增加了關鍵性的“第一二三學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天

練”。從“創造性理解”走向“正確理解”，規避教學的盲目性，減少教學的隨意性，直接影響到“教什么”的關鍵問題。

三、課程的本質在教學內容

課程是教學目標與教學內容的統整，課程的本質是教學內容。課程標準將語文學科的性質定位為“工具性和人文性的統一”，由于理解上的偏差，導致語文教學“工具性”失重，語文教學不重視文本、不尊重文本，課堂上出現了非語文、泛語文的現象，使大部分語文課成了品德教育課。因此，人民教育出版社小學語文編輯室主任陳先云教授認定“語文教學教什么比怎么教更重要”，提出課程的本質在于教學內容。所以，要加強課程改革，構建“高效課堂”，必須認真鉆研文本教材。

四、全面解讀教材——構建高效課堂的根本

上好課，解讀文本是第一步。教材是完成教學任務的依據，是課程標準目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借。教材解讀的內容主要有：弄清教材對“課程標準”要求的具體體現，了解教材的編寫體系，把握教材的特點，明確教學目標，弄清教學的重點、難點，解決教材的疑點。目前，由于我們對課程標準的導向把握不準，對教材的理解不夠透徹，導致在教學中出現了許多問題。

五、立足常規，夯實基礎，增強“高效課堂”的內驅力

教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

六、恰當地運用現代化多媒體教學手段

多媒體教學手段基本普及，教師上課使用課件進行配合教學，是課堂教學點睛之筆。組織學生到多媒體教室去感受一下高科技帶來的成功和喜悅，效果是相當的不錯。但是我們必須思考一些問題：是不是每一節課都要用課件呢？是不是每一個實驗都要用課件來實現呢？我覺得，多媒體教學只是課堂教學中一種較為理想的現代化教學輔助手段，并不能完全代替課堂教學，使用的目的是為了直觀、形象地幫助我們教學，而往往出現的情況就是教師課堂上被課件所控制，而自己不能控制課件。一堂課下來學生的學習效果如何，并未能較好地反映出來。凡是能用學科手段解決的問題，盡量不用多媒體為好。

七、開足開齊課程——構建高效課堂的外驅力

由于學生的特點，除語數外的其他課程更能激發學生的學習興趣。而當前的實際是大多學校重視語數外的教學，忽視了其他科目的教學。長期下來對學生的長遠發展極為不利，課堂教學的效果也就會有一定的影響。即使沒有專職的教師，也應開足開齊所有課程。學校和相關部門要把握好導向作用。

總之，課堂不是教師展示的舞臺，而是學生展示的天地?！案咝дn堂”的構建，需要很好地發揮教師的主導和學生的主體作用。

（作者單位 甘肅省通渭縣平襄鎮店子學校）