我對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的看法

摘 要：課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性，它是課堂教學(xué)的靈魂，教師的課堂教學(xué)必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)信馬由韁，隨意性強(qiáng)，何談什么教學(xué)效率？在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在“泛化”性，目標(biāo)設(shè)置似是而非，可操作性不強(qiáng)，目標(biāo)不能準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)的精華內(nèi)容等等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；具體化；可操作性

區(qū)培民在《語(yǔ)文教師課堂行為系統(tǒng)論析》一書(shū)中說(shuō)：“目標(biāo)涵義和用語(yǔ)的‘泛化’成為課程實(shí)踐化的一大障礙，造成教學(xué)行為的‘似是而非’。”確實(shí)如此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常能看到一些泛化的、不具體的不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有什么層次性、針對(duì)性。

一、存在的問(wèn)題及原因分析

1.目標(biāo)不夠明確具體。這里存在兩種情況，一種是把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大；另一種是把課堂教學(xué)目標(biāo)定得“放之四海而皆準(zhǔn)”，千篇一律。沒(méi)有針對(duì)一篇課文的一個(gè)課時(shí)來(lái)實(shí)實(shí)在在地找準(zhǔn)一個(gè)具體的目標(biāo)。

案例：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)目標(biāo)：

（1）體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。

案例分析：教學(xué)目標(biāo)（1）體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較抽象、不具體。教師是讓學(xué)生怎么才能體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情呢？是通過(guò)什么手段？沒(méi)有準(zhǔn)確的表述。教學(xué)目標(biāo)（2）培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，這是課程目標(biāo)，而不是這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課教師要做什么？學(xué)生應(yīng)該會(huì)什么？從教學(xué)目標(biāo)確實(shí)看不出來(lái)。讓學(xué)生能進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確評(píng)價(jià)，能做得到嗎？

2.缺乏過(guò)程與方法的表述詞。課程標(biāo)準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)“總目標(biāo)”第五條是有關(guān)過(guò)程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)。“過(guò)程”重在“親歷”。“識(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分。“方法”應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，到底應(yīng)該如何來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.教學(xué)目標(biāo)要求明確和準(zhǔn)確。只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)規(guī)定做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果來(lái)，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能夠以此作為依據(jù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

案例：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢的朗讀，在此基礎(chǔ)上，能感受到詩(shī)人淡淡的鄉(xiāng)愁中包含的深情。

（2）學(xué)生能從文中找出能表現(xiàn)其感情的具體事物（詩(shī)歌意象），能說(shuō)出詩(shī)人選擇這些意象的原因。

（3）詩(shī)中有“淺淺的”一詞語(yǔ)，臺(tái)灣海峽實(shí)際并不是很淺的，那么，詩(shī)人為何說(shuō)是淺淺的呢？在交流思考中感受到詩(shī)人希望海峽兩岸統(tǒng)一的感情。

這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述的主體是學(xué)生，目標(biāo)明確，可操作性比較強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次、有坡度，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，能把握本節(jié)課的精華，準(zhǔn)確的把握文意，課堂教學(xué)效果比較理想。

2.教學(xué)目標(biāo)要有過(guò)程方法的指導(dǎo)

按照目標(biāo)的分類，我們可以經(jīng)常使用一些行為動(dòng)詞，比如在認(rèn)知領(lǐng)域，可以多寫(xiě)一些說(shuō)出、選出、比較、收集，概括、舉例、復(fù)述、分類、歸納等動(dòng)詞；在情感領(lǐng)域，可以使用感受、尋找、分享、討論、體驗(yàn)、認(rèn)同、喜歡、稱贊等詞語(yǔ)；在技能領(lǐng)域，我們可以使用聯(lián)系、嘗試、寫(xiě)出、運(yùn)用、擴(kuò)展、縮寫(xiě)、重復(fù)再現(xiàn)等詞語(yǔ)。

總之，我們語(yǔ)文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，心中一定要能自己準(zhǔn)確把握文意，深入理解課文內(nèi)容，知道自己要教什么？怎么教？選擇什么樣的教學(xué)方法和手段？同時(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)才能達(dá)到理想的效果。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)課上得成功的靈魂。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中學(xué)）