實施自主學習 實現高效課堂

近來閑暇研讀《高效課堂22條》，感觸很深。雖說論著中所倡導的高效課堂的模式都是在初中及高中部推廣并應用的。細細想來，在我們學校正轟轟烈烈地開展的“活動單導學”模式不也正是高效課堂模式嗎？在職業高中電子專業教學中能夠嘗試應用嗎？

活動單導學模式以小組學習為基本形式，以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，充分發揮學生在教學中的主體性，“面向全體學生，促進學生全面、主動發展”是“活動單導學”教學模式的根本思想。

一、引導學生學會傾聽并思考提出反問

傾聽是入耳又入心的生命活動。傾聽必須集中注意力，并且要讓聽到的內容與自己的認識進行比照，這樣別人的講話對聽者才有意義。為了訓練學生的注意力，讓他們學會傾聽，課堂上，我經常請學生重復一個學生的回答，并追問：“你想的是不是也是這樣的？”“你有沒有什么問題想問他（第一個回答的學生）？”例如，教學電氣控制電路這一節時，許多學生覺得很難，我們教學時一定要讓學生理解只有由“簡單”才能組成“復雜”的電路，我們要教育學生學會把復雜電路“分解”成“簡單”電路，這樣由部分到整體就可完成。例如，PLC編程，一個個簡單的小程序組合成一個更大的程序，使訓練學生消除畏懼“復雜”的心理障礙，解決“復雜”的問題，并運用將復雜變簡單的基本思想。

教學時我先讓學生獨立改寫，給每個學生獨立思考的機會。改寫好了，同桌互相說說自己為什么這樣改寫，教師應主動指導學生挖掘教材的重點內容，弄懂、弄透，真正從教本中學到電子線路知識，形成一系列的知識體系，并學會用電子線路的視角分析和解決實際問題，另外，教師要注意精選淺題，對困難生布置典型基礎習題，使他們學會舉一反三，觸類旁通，盡可能少做無用功，減輕差生的負擔，讓他們嘗試到用電子線路知識解決實際難題的樂趣。

二、引導學生學會說解題方法并說明理由

1.認識自己的能力

許多中職學生的學習缺乏信心，也有許多成功的學生不能正確認識自己的能力，有必要幫助他們正確分析自己的能力，可以選擇一系列的簡單電氣電路或大量的混合成分電路，布置給學生在

可行的時間內完成背、默、分類工作，在很短的時間內學生感到無法完成這些任務，但只要努力就能在可行的時間內完成。

2.“過于簡單”也是一種技巧

學生在技能訓練中常常有一些不切實際的想法：對一些簡單操作，認為無需培訓。因此，你會看到，他們放松訓練。因此，一些“簡單”的操作培訓，如剝離導線，教師可以選擇一種剝離數毫米的線頭的方法，讓學生重復操作，一般來說沒有必須的培訓，他們是剝離不好這些線頭的。此時要更多地加強學生思想工作教育，改變學生的思維，使學生了解即使是“簡單”的剝離工作也必須經過多次訓練，經過各種剝離技術的培訓，才能完成，并且這樣完成得質量還會有好有壞，讓學生改變這一“過于簡單”的剝離問題。

3.膽量的訓練

學生在做電氣控制操作訓練時往往有一種恐懼感，主要原因

是電氣控制電路的電源電壓高（220 V，380 V），學生對觸電、短路比較恐懼，這不利于學生的技能訓練，只有啟發學生：有這些想法是好的，操作會更小心，更安全可靠等，這些相當于安全措施的保險絲。我們設置了電源線，漏電保護器，所以要求學生膽大心細，就可確保在一些培訓中大膽實驗，如熔斷器、漏電保護器跳閘、觸及帶電和不帶電的金屬體。這些訓練可以使學生提高安全意識，勇氣增加，無心理疾病地操作。

4.“懂”→“會”→“精”

在實際的電路連接時，學生都認為連接電路只要認識電線的

電路圖就可以了，我們知道操作和能夠操作是有一定距離的，只有理解電路圖的實際操作，才能掌握電路圖，原因是物理中電路圖和PLC編程的電路圖是不同的，與電路拉絲線實際連接有差異，通過比較性指導，一些簡單電路連接就正確了。使學生了解電路圖之間的物理連接，理解實物連接與電路圖的區別與聯系，從而實現由紙上的懂轉化為實物電路的“會”操作。通過對教材靈活的處理，制訂不同專業的教學計劃和進度，基本上能適應各專業課對數學知識的需求，數學在學習中由于有較強的實用性和針對性，專業課的學習興趣得到了激發，同時也促進了他們學習數學的積極性。針對職中學生的特點，也可編寫一套適合職中學生學習，且在學生今后走上工作崗位后直接用得著的校本教材。教材是對初中的數學知識和職中數學教材進行分析，整理和篩選，把對學生后繼課程和專業需要的知識選擇出來，大膽刪除一些繁、難、雜的內容，使教學內容簡潔實用。同時，在教學中要因人制宜，不能一個標準，應尊重學生現有的知識水平，不能追求過分的統一。

正在低年級從教的老師們，別擔心我們的放手會導致學生的放任，設法讓學生在課堂45分鐘里有各種各樣的事情可做，或獨立思考、或邊傾聽邊思考、或邊操作邊思考、或爭論，總之，不能再讓我們的“講”滔滔不絕，不能再用我們的“高八度”來“逼”著學生端坐45分鐘，把課堂還給我們的學生吧，別說課堂容量不夠，教學任務完不成，那是因為你只考慮了知識的學習。學生自主學習的能力的提高，是一節兩節課不能成就的偉大壯舉。學生是學習的“主體”，離開了學生的學，任何的“效益”都無從談起。只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益得到極大的提升。

（作者單位 江蘇省如皋職業教育中心校）