享受詞語(yǔ)教學(xué)的精彩

葉圣陶先生的詩(shī)句“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”指出了品析詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中的重要性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生的想象力，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)情，做了一些探索，取得了良好的教學(xué)效果。

一、讓詞語(yǔ)成為概括大意的關(guān)鍵詞

如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課，教師出示了三組詞：

憂傷 哀痛

著急 悲傷

高興 快樂(lè)

師：課文中有這樣三組詞語(yǔ)，同學(xué)們會(huì)讀嗎？會(huì)讀的請(qǐng)舉手。

學(xué)生讀。

師：你讀得真好。這是一種心情。你有過(guò)憂傷、哀痛的時(shí)候嗎？

生：我的奶奶去世了，我很憂傷。

師：讓時(shí)間把憂傷和哀痛帶走吧！一起來(lái)讀一讀第二、三組的詞語(yǔ)。

師：我們最希望自己天天擁有哪種心情？

生：（齊）高興、快樂(lè)。

師：我們最希望時(shí)間把哪些心情通通帶走？

生：（齊）憂傷、哀痛、著急、悲傷。

師：課文中出現(xiàn)了這些表現(xiàn)心情變化的詞語(yǔ)。我們讀課文時(shí)就要特別留意作者為什么會(huì)憂傷、哀痛，為什么會(huì)著急、悲傷，又為什么會(huì)高興、快樂(lè)？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題認(rèn)認(rèn)真真地讀課文。

學(xué)生初讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者為什么會(huì)有這樣三種不同的心情？

生：外祖母去世了，“我”十分憂傷和哀痛；時(shí)間過(guò)得很快，“我”著急又悲傷；“我”和時(shí)間賽跑，贏了，“我”感到很高興、快樂(lè)。

師：太了不起了！你一下子就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)完整了！掌聲送給他！

三年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容能力的階段，如果采用常用的方法：自讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。學(xué)生面對(duì)這么一篇長(zhǎng)文，一下子是很難把握的。以上教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，我深深體會(huì)到：詞語(yǔ)教學(xué)不再是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、讓詞語(yǔ)的理解融滲在字里行間

課文中總有這樣一些詞語(yǔ)，抓住了就能品出多種味道，感覺(jué)越品越有味。如，教學(xué)《魚游到了紙上》一課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味“舉止特別”這一個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回在文本之中體會(huì)、感悟。我是這樣引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，讀過(guò)課文了，這位青年給我們留下深刻的印象，也給作者留下與眾不同的印象。在作者心里，這是一位怎樣的青年？

生：舉止特別。

師：從字面上來(lái)理解，“舉止特別”是指———

生1：動(dòng)作和別人不一樣。

生2：行為引人注意。

師：對(duì)，請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，圈畫出表現(xiàn)這位青年舉止特別的語(yǔ)句，并在旁邊寫上批注。

學(xué)生讀課文。

師：誰(shuí)愿意來(lái)跟大家交流交流？

生1：我找到的句子是：“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

師：你從這個(gè)句子中體會(huì)到他的什么特別？

生1：我從這個(gè)句子中感受到這位青年的外貌特別。

師：像這樣的句子文中還有很多，還有誰(shuí)找到了？

生2：我找到的句子是：“說(shuō)他‘特別’，因?yàn)樗麗?ài)魚到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”我覺(jué)得這里寫出了這位青年看魚的特別。

生3：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又會(huì)是速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”這里寫出這位青年畫魚特別。

生4：“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。”我覺(jué)得這位青年反應(yīng)特別。

師：大家體會(huì)得真好！正是因?yàn)樗饷蔡貏e、看魚特別、畫魚特別、反應(yīng)特別，所以作者說(shuō)他——

生：（齊）舉止特別。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這些句子，體會(huì)他的特別。

學(xué)生感情朗讀。

真所謂“字詞知冷暖，詞語(yǔ)有溫度”。一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味，竟然能品出這么多的感悟。這樣的品味，讓我深切地感受到詞語(yǔ)教學(xué)是橋梁，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗(yàn)。

三、讓詞語(yǔ)插上想象的翅膀

很多詞語(yǔ)在課文中平淡無(wú)奇，或者說(shuō)這些詞語(yǔ)只是裝飾了文中的句子，讀起來(lái)使人感覺(jué)優(yōu)美，但也不用深究。本人聽了一節(jié)課《老人與海鷗》，感覺(jué)到這位教師頗具慧眼。她在教學(xué)第一課時(shí)，先出示兩組詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中有這樣一些詞語(yǔ)，大家先自己讀一讀，想一想在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面。

應(yīng)聲而來(lái) 應(yīng)聲鵲起 抑揚(yáng)頓挫 起起落落

團(tuán)團(tuán)圍住 翻飛盤旋 紛紛落地 肅立不動(dòng)

學(xué)生先自讀，后齊讀。

師：來(lái)跟大家說(shuō)說(shuō)，讀了這些詞語(yǔ)，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到海鷗快樂(lè)飛翔的畫面。

生2：我仿佛看到海鷗難過(guò)、著急的畫面。

生3：我仿佛看到老人喂海鷗、海鷗哀悼老人兩個(gè)畫面。

……

師：下面，就讓我們走進(jìn)第一幅畫面。（開始學(xué)文）

正像有教師所說(shuō)：“文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是經(jīng)過(guò)教師的一變一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香。”當(dāng)詞語(yǔ)成為鮮活的畫面，就被賦予了情感的溫度。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具。”今天的課堂，摒棄了我們?cè)谡n改中出現(xiàn)在課堂上的熱熱鬧鬧、花花綠綠，平平淡淡中做好了語(yǔ)文教學(xué)的本分事，精彩的詞語(yǔ)教學(xué)，盡顯著語(yǔ)文教學(xué)的本色，樸實(shí)中閃耀著智慧，充溢著濃濃的語(yǔ)文味。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣龍茗鎮(zhèn)益山小學(xué)）