讓學生動起來，讓課堂火起來

摘 要：“中點四邊形”對于學生們來說是一個全新的概念，課本上只是簡單提了下，并沒有詳細進行說明。上這節課的時候，我首先引出概念并在此基礎上提出問題：“對于任意的一個四邊形，它的中點四邊形到底是什么形狀呢？”利用個別學生的回答引出證明過程。在證明過程中由于已有三角形中位線的性質，只需提供探究策略，如：小組內進行討論，然后全班交流展示，得到任意四邊形的中點四邊形的形狀。之后再把問題深化，當四邊形的兩條對角線相等或是互相垂直時，中點四邊形的形狀會如何？整個學習過程完全由學生自己主導，完全由學生自己展示，學習的結果也由學生自己總結。整個課堂真正體現“以學生發展為本”的教學理念。

關鍵詞：課堂說明；課堂活躍；中點四邊形

一、創設問題情境，提供探索支點

古羅馬教育家普馬塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！睘榱税l現蘊藏在學生身上的“火種”，在“中點四邊形”這節課中，根據現在學生的學習水平，他們是完全有可能也有能力直接說出中點四邊形的形狀，所以我從學生的認知起點出發，引發學生深入探究。當學生說出任意四邊形的中點四邊形形狀后，在肯定的基礎上適時質疑：“你們對這個有沒有懷疑？”要求學生在小組內進行相互討論，然后派代表進行全班展示交流。此時我便再次質疑，“對于任意四邊形的中點四邊形的平行四邊形，如果當已知四邊形的對角線相等或是垂直時，中點四邊形會是特殊的平行四邊形嗎？”簡單的問題點燃了學生思維的火花。激烈地討論交流后通過學生代表的講解展示，學生完全掌握了中點四邊形的形狀。整個教學過程真正成為學生自主探索、動手操作、合作交流的過程。

二、兩點看法

1.加強教師主導作用同時培養同學們自主學習意識。對教師來說，引導學生培養正確的思想意識和學習方式至關重要，不是要帶著他們到達終點，而是指給他們行路的方向和方法，最終還要他們自己去走。“三人行，必有我師”，自主學習應該發揮同學們的集體智慧，相互交流學習方法和經驗。通過同學們的相互幫扶而達到集體性的進步。

2.允許學生之間存在差別，實行分類教學。因材施教的教學思想早在兩千年前已經提出。我們的教育不是要培養出一個“模子”的學生。由于同學之間學習技能、自控能力及其它非智力的影響，會造成同學們在發展中出現較大的差異，這就要求教師在教學中實行分類教學，鼓勵個體的發展才能更好地因材施教。

我相信，積極開展自主性學習研究，讓學生感到學習是一種享受，才能使學生豐富多彩的個人世界展現出來，我們的課堂才會“火”起來。

（作者單位 甘肅省榆中縣小康營學校）