讓語文課“活”起來

摘 要：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分的體現(xiàn)出來?！睆呐囵B(yǎng)語感的豐富性、廣泛性、形象性、精確性、敏銳性五個方面闡述讓語文課堂“活”起來的策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂教學；語感；課堂效率

時代呼喚教育的優(yōu)質(zhì)高效。語文教學如何讓干癟枯燥的語言文字鮮活起來，實現(xiàn)高效呢？優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)語感是關(guān)鍵。因為語感就是對語言的敏銳感悟，就是對語言文字的直接的、整體的感悟和把握的能力。語感的培養(yǎng)不僅是語文教學的本質(zhì)和核心，也是提高學生素養(yǎng)的一條有效途徑。語感積累的過程，就是語文素質(zhì)提高的過程，或者說語感本身就體現(xiàn)了語文素質(zhì)教育的內(nèi)容。課堂是第一陣地，如何在現(xiàn)代語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語感呢？在多年的語文教學中，我嘗試著探索，接下來僅就自己的教學實踐談幾點不成熟的看法。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感的豐富性

文學作品是以主動、活潑、感人的形象說話的。創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的情境，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，可以獲得超越時空的心靈對白和審美感悟。教學情境的創(chuàng)設有多種手法，如單獨或綜合運用語言、音樂、繪畫、具體食物等等，都能創(chuàng)設出逼真的情境，使學生入情入境，內(nèi)心不斷地掀起感情的波瀾，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如《一夜的工作》一課中，它生動地描寫了周總理認真工作的情景，深深地打動每位同學的心。我在引導學生理解的基礎上，引讀總理審閱一份文件時是怎樣審閱的？生齊讀：“他一句句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”我又引讀，總理審閱一份文件是這么認真，審閱一疊一尺來高的文件，他也是這樣審閱的，生又讀：“他一句一句地審閱……”我再次創(chuàng)設情境，當夜幕降臨，華燈初上，總理還在燈下審閱文件，學生再一次充滿激情的朗讀，把總理認真工作的畫面定格在心中，使總理的高尚人格印在每位學生的腦海里。在情境中使學生的情感與作者的情感得到溝通，進而相互交融，從而使學生充分感受到語言的情味，培養(yǎng)了語感的豐富性。

二、巧用電教，培養(yǎng)語感的廣泛性

現(xiàn)代化的電教媒體直觀、生動，運用電教手段，可以極大地調(diào)動學生的積極性，使學生的多種感官參與到學習過程中，把語言文字這些枯燥的符號變?yōu)檩^形象的圖畫印在大腦里，深刻感受其中的魅力。例如《圓明園的毀滅》一課，在教學時我首先出示毀滅前的圖畫，那金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣深深地吸引了學生，他們不禁發(fā)出了“嘖嘖”的贊嘆聲。從圖上他們領略了園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，那種熱愛之情便油然而生。在教學最后一段時，我又出示了毀滅后的圓明園圖象，原來那金光閃爍的藝術(shù)群體變成了“殘枝敗葉”，又講解了園林毀滅的過程，學生先是惋惜，隨即憤恨之情涌上心頭，許多學生怒視屏幕緊咬牙根，恨不得與侵略者拼個你死我活。由此可以看到電教對語感的培養(yǎng)的重要作用。

三、激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)語感的形象性

激發(fā)聯(lián)想，指的是在閱讀中讀者調(diào)動自己的經(jīng)驗庫存，從讀到的字詞句，聯(lián)想到與其有聯(lián)系的事或社會、自然的各種現(xiàn)象等。聯(lián)想激發(fā)，實際上是讀者與作者心靈溝通的橋梁，也是讀物與現(xiàn)實生活的通道，是新舊知識聯(lián)系的紐帶，是理論與實際的相互印證，也是各個學科綜合貫通的渠道?！侗R溝橋的獅子》一課的第二自然段中有這么一句：它們形狀各不相同，有的蹲在石柱上，好像朝著遠方長吼，有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子依偎在……這句說明了獅子的姿態(tài)很多，句子展示了廣闊的意境，那千姿百態(tài)的美給讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，使讀者以人的各種身姿聯(lián)想到獅子的種種姿態(tài)。教學時，我讓學生閉上眼睛聽錄音范讀，邊聽邊想象，還把想象到的獅子的姿態(tài)表演出來，甚至還大膽想象其他獅子的樣子。這樣，學生就能切身感受到獅子的形態(tài)美，體會到我國人民的智慧。如此將句子的內(nèi)容形象化、具體化，增強了語言文字的感受力。

四、咬文嚼字，培養(yǎng)語言的精確性

咬文嚼字，體味語言是語感訓練的關(guān)鍵。葉圣陶先生講到訓練語感時曾說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典詞典是不夠的。在閱讀教學中要設法使學生‘了解一個字一個詞的意義和情味’，通過文字這道橋梁與作者會面，使情契合，練敏語感?！崩缭凇恫菰芬徽n中有一句描寫草原的句子：“到處翠色欲流輕輕流入云際”。在教學中我抓住“欲流”與“流入”問：“‘欲流’是說翠色將要流下來而未流下來，而‘流入’是說翠色已經(jīng)流入云際。這里的‘欲流’與‘流入’不是矛盾了嗎？”問題激發(fā)了學生的思考與爭論。我乘機引導學生說出“碧草”綠得濃，那綠色就要溢出來了?！傲魅朐齐H”是說一碧千里的草原就像茫茫草海，隨天而去，與天相接。從這矛盾中想象出一個鮮明的畫面，感受到靜與動、柔美與遼闊融為一體的草原美。

五、加強誦讀，訓練語感的敏銳性

“誦讀”是實現(xiàn)語感的最基本的方法。它能夠使學生“整體直覺”地“體味”?！罢b讀”的意義在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清）。在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）。這是說學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”的程度。如《賣火柴的小女孩》第九自然段，小女孩幻想到奶奶的場景。為了突出小女孩見到奶奶的驚喜，很多同學沒法讀出那種感覺。我除了再現(xiàn)奶奶對小女孩的慈愛外，抓住四個感嘆號，讓學生自由練讀，再帶著感情去讀，真切地感受到小女孩對奶奶的慈愛的渴望。從而理解作者的思想感情。

正如費爾巴哈所講“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解”。教師以本為本，結(jié)合學生的特點運用適當?shù)姆椒?，才能培養(yǎng)出學生敏銳的語感，才能從優(yōu)秀的篇章中吸取營養(yǎng)，才能從豐富的生活中學到知識。這才是有效學習語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。

（作者單位 福建省福州市鼓山中心小學）