初探中學英語課堂的“交流互動”模式

摘 要：“交流互動”模式以小組（groups）形式進行學習，它有利于學生共同研討，也便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現多向交流，多維互動，逐步培養學生在課堂教學中的主動性。

關鍵詞：定位；互動；指導；體系

一、“交流互動”英語教學的實施

互動教學的實施，需要一流的方法和手段，才能真正使教學過程成為師生、生生互動的過程，才能獲得最佳效果。筆者在英語互動教學的實踐過程中，側重在以下三個方面做了有益的嘗試：

1.合理定位“交流互動”英語教學目標

在課堂教學前，教師要在鉆研教材、吃透教材的基礎上，精心設計課前預習提綱。預習提綱要依據課程標準、文本特點以及學生的實際情況而設計，要對學生產生正確的引導作用，保障英語互動教學有效展開。

2.重新認識“交流互動”英語教學環境

課堂上教師要充分調動學生的積極性，喚醒他們的自尊自信，增強他們在課堂上的主體意識。要設法讓學生由“被動”為“主動”“想動”，努力創設自然、寬松的互動環境。可根據本文特點，開展扮演課本劇、朗誦、辯論賽等多種多樣的活動，激發學生的興趣，使學生在課堂上敢于發言，樂于發言。

3.指導調控“交流互動”英語教學過程

（1）導入。導edRJyB+GYNEfA2dfOcyOztlnFE2U0mn50KhyQY/3CDk=入是形成互動教學的基礎。只有教師恰當、富有智慧的引導，才能使課堂氣氛活躍起來，讓學生動起來。

（2）調控互動學習。教師要注意隨時把握好整個課堂的調控，掌握好一定的“度”，要收放自如，否則會走向另一個極端，甚至“失控”。

（3）點撥。在正確引導和有效調控的基礎上，把握火候，掌握時機，及時點撥，捕捉學生思維的火花，在動態發展的過程中，促進智慧生成。既要努力達到預期的教學目標，更要能產生出其不意的精彩。

二、“交流互動”英語教學應注意的幾個問題

1.認識教師指導與示范的重要性

我們在聽課中發現，許多教師只是片面地追求教學情境的“新”“奇”“趣”，卻忽略了教學情境的目標和實效。有些教師在互動教學，沒有反復指導與示范，就讓學生根據情境結合課堂內容直接進行口語交流，結果讓學生不知所措，教學內容就沒有在情境教學中得到鞏固。所以，要認識教師的指導和示范在互動教學中的重要性。

2.重視教學程序性

新課程倡導自主、合作、探究方式，把學習的主動權交給學生。因而在課堂設計中，大部分的教師只重視學生活動的設計，而教學的連貫性，教學程序比較零亂，單詞和句型沒有直接聯系。這樣下來，活動方式雖然提高了學生學習的興趣，但是課堂效果不樂觀，學生的學習與課堂內容沒有產生共鳴。所以不要單向提高學習興趣，忽略教學的程序性。

3.建立新型的學生評價體系

傳統教學上，評價學生主要依據文化知識的掌握程度為唯一的依據，這樣必然讓學生走極端，使學生的發展受制約，不利于學生的全面、健康的發展。新課程要求建立評價學生全面發展的指標體系，這不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。

參考文獻：

[1]高萬玲.中學英語教學應注重交際能力的培養[J].考試周刊，2011（08）.

[2]張艷.淺談中學英語教學中交際能力的培養[J].成都教育學院學報，2004（09）.

（作者單位 河南省常德市第七中學）