淺議初中地理課堂教學(xué)中的學(xué)生活動

摘 要：地理新課程改革已經(jīng)推行了一段時間，對它也有了進(jìn)一步的認(rèn)識：要真正實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，切實提高教學(xué)效果，必須要重視地理活動的開展。教師應(yīng)該把地理活動貫穿于地理教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中開展富有情趣、豐富多樣的教學(xué)活動，通過活動，使學(xué)生興趣、研究能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；活動形式

長期以來，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中只是在做傳授知識的“工匠”，學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)造性能力并沒有完全體現(xiàn)和發(fā)揮。隨著地理新課程的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了根本性的改變，它是對以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式的革命。學(xué)生的頭腦不再是一個要被填塞的容器，而是一支需要被點燃的火把。教師要做的是如何點燃這支火把，課堂教學(xué)中的學(xué)生活動是最有效的途徑。

中學(xué)生好動，求知欲強，愛模仿，喜歡表現(xiàn)自己。在教學(xué)過程中多安排些學(xué)生活動，符合學(xué)生的心理特征。通過課堂上的活動，有利于學(xué)生在活動過程中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。那么，課堂教學(xué)中活動的組織形式有哪些呢？

一、師生互動

師生互動是指教師與學(xué)生之間的互動。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，課堂活動的形式多以師生互動為主。但是，過去我們過分強調(diào)了教師的作用，教師的權(quán)威性無限張揚，而學(xué)生的主體性則受到漠視。例如，最為突出的就是“滿堂問”，表面上通過提問和回答，來實現(xiàn)師生互動，但事實上學(xué)生被教師牽著鼻子走，在活動中是教師主宰著教學(xué)的進(jìn)程，而學(xué)生完全處于被動從屬的地位，有價值的思維活動并沒有開展起來，這并不是真正意義上的師生互動。況且這類師生互動的對象往往有明顯的差異，教師通常更多地選擇成績較好的、上課認(rèn)真聽講的學(xué)生作為互動的對象，而對那些成績較差的、調(diào)皮的學(xué)生獲得師生互動的機會明顯偏低，即使有師生互動的行為，持續(xù)的時間也相對較短，往往幾句話一問，對學(xué)生的反應(yīng)感到失望，便結(jié)束互動的行為；反之，對好的學(xué)生，師生互動往往持續(xù)的時間較長。

由此可知，在課堂上師生互動如果應(yīng)用不當(dāng)，最直接的影響就是課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率不高，學(xué)生不會主動地學(xué)習(xí)，不會思考，不會探究和創(chuàng)新，而且會間接地起著制造并擴大學(xué)生兩極分化的作用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到：他們有權(quán)利與教師之間展開平等的交流，在交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。如果教師仍以“權(quán)威”的角色出現(xiàn)，學(xué)生只是應(yīng)聲附和“是”與“不是”或“對”與“不對”，師生互動只能流于形式。只有當(dāng)教師以“伙伴”的角色出現(xiàn)，才能體現(xiàn)出師生互動的真正本質(zhì)和價值。

二、學(xué)生個體活動

學(xué)生個體活動通常是指學(xué)生的自學(xué)活動。狹義的自學(xué)就是所謂的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”，也就是在某種意義上有教師指導(dǎo)安排下的學(xué)生自學(xué)。教師首先提出幾個問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于這種自學(xué)往往是在教師指定的范圍、框架內(nèi)思考，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)造性思維被限制，學(xué)習(xí)往往沒有創(chuàng)造性。因此，我們所提倡的學(xué)生個體活動，應(yīng)是廣義上的自學(xué)，包括自學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造和研究性的學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造

學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，不但意味著自學(xué)課本，理解教材的“原汁原味”，還意味著學(xué)生創(chuàng)造性的參與“編制”課本。例如，對“西北地區(qū)”的自然環(huán)境這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以先列出自學(xué)提

綱，讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生在通過看書、讀圖、思考的基礎(chǔ)上，提出問題，然后大家再共同討論歸納出以下問題：（1）說出本區(qū)的大體范圍主要包括哪些省區(qū)？相鄰的國家有哪些？（2）指圖說出，本區(qū)主要的地形區(qū)，平均海拔是多少？位于我國哪一級階梯上？（3）量算喀什到我國渤海的直線距離，從中你能得出一個什么結(jié)論？（4）看圖5.15、圖5.16說出，本區(qū)地表植被由東向西有什么變化？引起這種變化的主導(dǎo)因素是什么？由東向西變化有什么規(guī)律？（5）分析“春風(fēng)不度玉門關(guān)”此句詩的地理意義。（6）概括出本區(qū)具有決定性因素的主要自然地理特征是什么？舉例說明這種自然地理特征對其他地理要素的影響。在這一活動中，教師為學(xué)生提供充足的時間和廣闊的空間，讓學(xué)生自己動手，組內(nèi)合作，讀圖討論，相互提問，共同解決問題。而教師則不提問，也不設(shè)定范圍，只是引導(dǎo)他們在自學(xué)過程中，把前面所學(xué)過的知識綜合起來分析，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

2.研究性的學(xué)習(xí)

所謂研究性的學(xué)習(xí)，就是指在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科內(nèi)選擇和確定感興趣的研究課題，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，掌握基本的研究方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

比如，在“家鄉(xiāng)的土地利用狀況調(diào)查”的教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生了解所調(diào)查的內(nèi)容，幫助學(xué)生確定研究課題。確定以后，接下來的工作就是盡可能多地收集和整理與本專題有關(guān)的資料，這真是“八仙過海，各顯神通”。為了完成自己的課題研究，學(xué)生有調(diào)查、采訪，還有上圖書館查閱文獻(xiàn)資料……在學(xué)生的采訪對象中，有家長、親朋、鄰居等各種人群；學(xué)生尋找資料的來源，有報紙上的、書上的、各種網(wǎng)站上的；學(xué)生足跡遍及圖書館、各居民區(qū)、各條道路等許多地方。在充分調(diào)查、分析、比較和論證的基礎(chǔ)上，學(xué)生鄭重其事地寫出了一篇篇小論文。

通過研究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，激勵了他們在地理課堂上主動學(xué)習(xí)、探究的精神。

三、生生互動

生生互動就是指學(xué)生個體與個體之間的合作活動，是學(xué)生共同追求真理的過程。其活動的形式是建立在師生互動和學(xué)生個體活動的基礎(chǔ)上的。例如，對教師提出的問題讓學(xué)生個體之間充分討論。又如，在研究性學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)各自的課題，針對不同意見、觀點進(jìn)行辯論。

生生互動、互相合作在很久以前就被教育家所論述。例如，孔子就曾說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！鄙邮峭ㄟ^討論、辯論和合作來實現(xiàn)的，在討論中學(xué)會歸納、概括，彼此說明自己所涉及的論點論據(jù)。辯論是雙方為自己所持有的觀點進(jìn)行辯護(hù)以及盡可能清楚地表達(dá)自己的思想，合作是一種科學(xué)的交往，它能讓每個人的動力、清晰性的吸引力都達(dá)到巔峰狀態(tài)。只有通過學(xué)生的互相活動，才能進(jìn)行雙向理解，討論并達(dá)成共識。

如在教學(xué)“兩極地區(qū)自然環(huán)境特征”這部分內(nèi)容時，就可以嘗試使用生生互動這種形式。

第一步：分組選擇課題。把學(xué)生分成兩個大組，一個組代表北極地區(qū)，一個組代表南極地區(qū)。

第二步：課前收集資料。由組長安排，分工合作，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、書本、報刊等途徑，收集各種有關(guān)兩極地區(qū)自然景觀的圖片、數(shù)據(jù)、事例等資料。

第三步：歸納與概括。課堂上給學(xué)生5分鐘時間，讓他們在收集各種資料的基礎(chǔ)上，通過整理歸納，寫出一份專題報告，由組長分別介紹本組的課題研究結(jié)果。

第四步：答辯論證。在每組專題報告結(jié)束后，學(xué)生可以自由提問，由各自負(fù)責(zé)的專題小組進(jìn)行回答，允許學(xué)生就不同的意見或觀點展開辯論。

通過這次嘗試，學(xué)生在互動的過程中，不僅獲得了知識和能力，而且還學(xué)會了正確處理好團(tuán)隊精神和個人作用的相互關(guān)系。正如一個學(xué)生在課后所說：“我們在這一學(xué)習(xí)過程中獲得了從未有過的鍛煉，這對我們一輩子都是有用的。”

總而言之，地理課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生活動是學(xué)生主體作用發(fā)揮的必要途徑。前面所探究的三種學(xué)生活動形式，并不是單獨進(jìn)行的。它們各有其優(yōu)點、缺點和局限性。只有三種活動形式相互補充，才能實現(xiàn)學(xué)生的主體作用。特別是在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大前提下，構(gòu)建和

完善有效的學(xué)生活動形式，才能有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的一代新人。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋初級中學(xué)）