大班詩歌教學的有效策略

摘 要：詩歌是中華民族文學藝術中的一朵奇葩。幼兒詩歌不僅能夠提高大班幼兒的語言積累，而且有利于培養幼兒的想象力和創造力。如何讓大班幼兒在愉快的氛圍中，積極主動地學習詩歌成了幼兒教師的一項重要任務。大班教師要貫徹基礎教育改革的精神，結合大班幼兒的身心發展特點，優化詩歌教學的策略，為幼兒語言能力的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼兒詩歌；大班教學；主動學習

幼兒詩歌具有形式多樣、語言生動、情感豐富等特點，是深受幼兒喜愛的一種文學形式，同時，也是幼兒園學習語言的有效手段。對大班幼兒進行詩歌教學，可以促進幼兒的語言積累，陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。

教師應結合幼兒的身心發展特點，充分重視詩歌教學，選擇合適的方法實施教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的語言經驗，使幼兒更快、更好地掌握詩歌內容，獲得美的感受，并為其終身學習打下堅實的基礎。

一、詩歌教學內容——詩情畫意、兼容包并

幼兒園大班的詩歌教材很多，在浩如煙海的詩歌教材中選擇合適的詩歌進行教學是有效教學的第一步。我們在選材上應遵循以下幾點：1.體現時代特征，符合幼兒年齡特點。2.接近幼兒生活，觸發幼兒的真情實感。3.涉及內容廣泛，發展幼兒思維。4.具有意境美，富含教育意義。

大班詩歌教學在內容選擇上不僅要貼近幼兒生活經驗，而且要注重詩歌蘊涵的意境美、情感美。如《春天的迷藏》中“請風兒吹，請雨兒澆，誰在泥土里面藏貓貓”，用擬人的手法表現了春天里萬物復蘇的動態美；《快樂的小屋》中“螢火蟲給小花屋點亮了燈，小蜘蛛給小花屋織好了窗簾，小麻雀在屋旁種上了花草，紡織娘來小花屋彈琴，蛐蛐到小花屋唱歌”，用自然界中的生物來采擷生活里的詩情美；《七彩的夢》中“眼睛睡了，嘴巴睡了，胳膊睡了，腳睡了，手睡了，全身都睡了，只有小鼻子在值班，呼——吸——”，在平凡的生活中找到了動人的風趣美。

當然也要注意詩歌所表達的教育意義，如《快樂的小屋》給我們熱愛生活的啟示。通過對小屋情景交融的意境創造，引導幼兒去發現、去理解、去體驗、去想象，從而認識到生活是快樂的，生活是美好的。這種對生活的積極與肯定的態度，正是我們對成長中的幼兒進行教育所需要的。

二、詩歌教學方法——寓情于教、因材施教

1.創設良好情境，激發幼兒詩情

教師在教學開始，要創設良好的情境，激發幼兒學習詩歌的興趣。教師導入的語言、方法將直接影響幼兒的學習興趣及其探索知識的欲望。因此教師必須根據幼兒的生理和心理特點，盡可能快地吸引幼兒的注意力，使其全神貫注地投入到教學活動中。例如詩歌《七彩的夢》，教師在導入部分可以引導幼兒先說說自己做過的夢，然后引出詩歌。這樣既集中了幼兒的注意，又為學習詩歌內容作了很好的鋪墊。

現在教學條件日益改善，教師可以利用多媒體課件創設與詩歌內容相關的情境。通過畫面、聲音讓幼兒的注意力和思維處于積極的狀態中，使幼兒在積極主動的心理狀態下投入學習。

2.重視幼兒個性，啟發幼兒創新

大班的幼兒比起小中班的幼兒具有更強的獨立性與創造性，教師既要關注到幼兒的整體，又要關注幼兒的個體。詩歌教學中可以運用多種教學方式，以適應不同幼兒的學習需求，如進行分組教學。同時，教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒積極地投入到學習與創作中，體驗成功和快樂。

三、詩歌教學活動——靈活多樣、融入生活

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師在教育過程中是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”幼兒是教學活動中的主體，教師則是幼兒的朋友、長輩。為了使幼兒真正成為學習的主人，在幼兒學習詩歌的主動建構的過程中，教師不能用講解來替代幼兒的體驗、理解、感悟，必須聯系幼兒生活，開展豐富多彩的教學活動。

1.配畫理解，手兒動起來

幼兒思維以形象具體為主，而詩歌是以文字的形式出現，即使是大班的幼兒理解、識記起來也有較大的困難。利用圖片、動畫進行詩歌教學將抽象變成生動，將靜態變成動態，使幼兒有身臨其境的感覺，從而產生濃厚的興趣。

如《快樂的小屋》是一首快樂的小詩，在這首短小精悍的詩中，作者用幼兒的心靈與想象去編織了一幅充滿愉悅的圖畫。用鵝卵石搭造的小花屋內外、螢火蟲點燈、小蜘蛛織窗簾、小麻雀種花草、紡織娘、蛐蛐、小螞蟻彈琴。整首詩的景物很多，雖然有里外順序，但幼兒容易混淆景物，為了方便幼兒記憶及理解詩歌，我制作了一幅背景柔和畫面清楚又可替換的大圖片。通過圖片的出示，幼兒已基本理清了詩歌的內容。同時制作了人手一套的景物圖片，讓幼兒做配對活動，在小圖片中再留出幾張空白的，讓幼兒發揮想象，為詩歌創編。總的說來，教具圖片的設計使用對詩歌教學有著舉足輕重的作用，教師要根據詩歌內容全局考慮。

2.朗誦表演，嘴巴動起來

正確、流利、有感情地朗誦詩歌是幼兒掌握詩歌的基本方式之一，教師的示范對于幼兒學習詩歌朗誦具有重要作用。教師朗誦時，要把握詩歌的內涵和思想感情，或快或慢、或輕或重，飽含真情、自然大方。同時，通過面部表情、手勢、肢體語言等來表達詩歌的感情。在詩歌《七彩的夢》的朗誦中，前面一部分短小、簡潔，用重復的手法創造出一種安靜、甜美的氛圍，因此朗讀時聲音要輕輕柔柔的，感覺很溫馨，像媽媽哼唱的搖籃曲，慢慢重復的聲音好像要進入夢鄉。最后“七彩的夢”溜出窗外，又營造了一個令人向往、值得回味的廣闊空間。因此在朗讀時要有一點興奮、趣味的感覺，聲音以快樂、愉悅的情緒結束。

3.模仿編寫，思維動起來

指導幼兒仿編詩歌，首先要做到：理解內容，分清結構。對于大班的幼兒，讓他們背出詩歌并不難，但要使他們通過體會詩歌的情感或進入詩歌所描繪的意境進行仿編就比較困難了。教師應綜合運用多種教學方法（如朗讀法、設問法）來引導幼兒把握作品中的思想感情脈絡，為幼兒進行仿編詩歌打下扎實的基礎。

如，組織幼兒仿編《畫圓》，可以讓幼兒談談：“還有誰也會畫圓？用怎樣的動作畫圓？在哪里畫圓？”通過這樣的提問，把幼兒的思緒帶到有趣的動物世界，把自己積累的知識經驗進行篩選、想象，然后創編進詩歌中。他們想到了蜻蜓產卵、蜜蜂采蜜、小貓舔胡子等有趣、生動的場景。隨后教師幫助幼兒將想象出來的內容編進三句話的兒歌里，即“蜻蜓畫圓，點點水面，水面畫個圓；蜜蜂畫圓，跳跳舞蹈，空中畫個圓；小貓畫圓，添添胡須，嘴邊畫個圓。”教師的示范實際上在啟發幼兒想象的同時，也幫助幼兒將自己的話語導向一定的語言筐架結構之中，使之具有韻律感、節奏感。

仿編詩歌要遵循循序漸進的教學原則。在仿編詩歌的過程中，教師引導幼兒從簡單到復雜進行仿編，關注幼兒的最近發展區，決不過易或過難。讓幼兒體驗成功的喜悅，激發幼兒的創作欲望，讓幼兒的思維閃爍智慧的光芒。

詩歌是中華民族優秀的文化結晶，蘊涵著豐富的人文情懷和民族精神。對于大班的幼兒來說，要想學好詩歌并不是一件容易的事情，這就對教師提出了較高的要求。教師應起好主導作用，尊重幼兒的主體地位，在詩歌教學方面精益求精，將理論與實踐結合起來，成為幼兒的引導者，教育教學的研究者。

參考文獻：

[1]李吉林.教育家成長叢書：李吉林與情景教育[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]楊南萍，馮曉霞.讓幼兒成為主動的學習者[J].學前教育研究，2002（5）.

（作者單位 江蘇省昆山市正儀幼兒園）