關于“一主三學”教學模式中小組互學的研究

摘 要：隨著新課改的興起，在課堂教學中“小組互學”環(huán)節(jié)的重要性逐漸突出，其表現(xiàn)在它契合了新課改和素質(zhì)教育的時代要求；再者，在課堂教學中加強“小組互學”環(huán)節(jié)不僅展示每一個成員的自學成果和經(jīng)驗，而且通過“小組互學”，展開討論與交流，進行互動答疑，初步解決自主學習中自己解決不了或拿不準的疑難問題，使學生的學習向縱深發(fā)展。

關鍵詞：一主三學；小組互學；能力培養(yǎng)

“一主三學”教學模式是鄭州市廣播電視大學孫龍國教授，遵循新課改的理念，依托電大強大的一線師資力量經(jīng)過多年的教育實踐總結(jié)出的一套操作性和實用性很強的教學模式。我校于2011年8月在七八年級的部分學科中試點推廣“一主三學”教學模式。為使誕生于高校的教學模式適合于基礎教育階段的課堂，我們正在積極地研究并賦予“一主三學”教學模式以新的內(nèi)涵。“一主三學”教學模式可具體表述為：以學習者的自主學習為中心，并圍繞學生自主學習開展全面便捷的導學、助學、促學支持服務的一種教育教學模型。該模式共包含五個教學環(huán)節(jié)：目標導學—主動自學—小組互學—選擇助學—評價促學。“小組互學”在其中居于十分重要的位置，實施以“小組互學”為主渠道的課堂教學，探索“小組互學”與學生素質(zhì)的綜合發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。

一、課堂教學中“小組互學”的理論與實踐意義

所謂“小組互學”，就是在學習小組中，不僅展示“主動自學”的學習成果和經(jīng)驗，而且通過“小組互學”，展開討論與交流，進行互動答疑，辯駁質(zhì)疑，初步解決學生在自主學習中解決不了或拿不準的疑難問題，使學生學習向縱深發(fā)展。主要表現(xiàn)為：

1.在課堂教學中進行“小組互學”符合素質(zhì)教育的要求，踐行了新課改的核心理念

著名的教育家埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話令筆者深有感觸。1917年，陶行知從美國學成回國后，考察了許多學校，對當時學校教育的狀況極為不滿，因為“先生只管教，學生只管受教”，“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。將近一百年了，在我們手上，陶行知的準確判斷至今都還沒有付諸實踐。那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，注重的是學生對知識的記憶能力，而將學生對學習方法的領悟放到了次要地位。學生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產(chǎn)生，知識的獲得必然是十分有限的。而“小組互學”把學生的學習自覺性調(diào)動了起來，還學生以課堂的主體地位，這完全符合新課改的思想，具有現(xiàn)實的理論依據(jù)。

2.在課堂中加強“小組互學”有利于學生認知、情感和技能目標的均衡達成

當前，科技飛速發(fā)展，我們學習的很多內(nèi)容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。“小組互學”是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，使學生有更多的機會來接受外界的信息，因為信息的來源不僅僅是教師一個人。在對問題的相互探討中，所有的參與者都獲得了受益，都促進了各自的學習。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

3.在課堂中加強“小組互學”有利于提升學生的主體地位，提高教學效率

“小組互學”避免了單一的講授法中大多數(shù)學生“旁觀”“旁聽”的被動學習狀況，賦予全體學生更多的參與學習的機會和權(quán)利。學生的主體地位得到進一步的突出，每個學生都是學習小組中重要的一員，都有展示自我和接受幫助的機會。學生在學習過程中不僅僅是為了自己，而且也為了整個小組要取得成功，并且小組其他的成員也在鼓勵自己成功。較為強烈的動機將導致更為長久地參與到教學任務中去，這樣，反過來又促進了學習。在“小組互學”過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范。同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。

二、“小組互學”中教師需要做好的幾項工作

教師除了在理論上對“小組互學”有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

1.進行科學的分組

筆者認為比較好的分組模式應該是AABBCC的形式，每個學習小組中依據(jù)組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等指標按照“兩優(yōu)兩中兩差”的原則分配。確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、發(fā)言者等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，發(fā)言者代表小組進行學習成果匯報。

2.進行有針對性的教學設計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。“小組互學”的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課中每個環(huán)節(jié)大約用多少時間、什么內(nèi)容需要“小組互學”、“小組互學”的時間是多少，等等。

3.關注學生的學習狀態(tài)

對于初中學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的“小組互學”有一定難度，但并不能因此而放棄“小組互學”在教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會，“小組互學”的時間以教學的需要而定。

4.及時做好課后總結(jié)

教師對“小組互學”進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成“小組互學”的良性循環(huán)。

三、“小組互學”中學生能力培養(yǎng)的幾點建議

學生在“小組互學”中，主要是通過討論、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高“小組互學”的有效性，必須對學生進行相應的能力培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生學會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣的要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生一生的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生參與討論的能力

“小組互學”中，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

3.培養(yǎng)學生語言表達的能力

在“小組互學”中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。學生在“小組互學”中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。

4.培養(yǎng)學生組織管理的能力

對問題討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了“小組互學”的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

5.培養(yǎng)學生評價的能力

“小組互學”活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

四、“小組互學”應注意的幾個問題

在近一年的教學實踐中，我們在進行“小組互學”時也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作

“小組互學”不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把“小組互學”停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

2.學生間的合作不夠主動

“小組互學”過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

3.“小組互學”內(nèi)容和時機缺乏恰當性

教學中恰當?shù)臅r機和有針對性地討論問題是“小組互學”成功的基礎，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不討論就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要討論，公式的推導要討論，解題方法歸納要討論，卻不考慮互學交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。

“小組互學”在“一主三學”教學模式中居于十分重要的位置，在我們近一年的教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使“小組互學”逐步完善，使“小組互學”發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]孫龍國.“一主三學”教學模式的探索和創(chuàng)新[M].鄭州大學出版社，2011.

[2]成尚榮.教學改革決不能止于“有效教學”[J].人民教育，2010（23）.

（作者單位 河南省鄭州市第六十六中學）