我的課堂我做“主”

摘 要：在應(yīng)試教育的束縛和壓抑下，學生很難有“好知”和“樂知”可言。小學語文課更是長期以來受到傳統(tǒng)教育以及高考指揮棒的影響，改革力度不大。在小學語文教學中，實施“主體性學習指導”，對培養(yǎng)學生的語文學習能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)具有良好的作用。

關(guān)鍵詞：教育；語文學習；指導

一、認識“主體性”

所謂“主體性教育”，即教師應(yīng)當尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)他們的獨立自主性、自覺主動性和積極創(chuàng)造性。其特點就是主體意識和主體參與的行為方式的和諧統(tǒng)一，簡言之，主體性教育就是一種培育和發(fā)展受教育者主體性的實踐活動。

“主體性學習指導”就是在教師的激發(fā)、引導和推動下，對學生實施主體性教育。在這一教學活動中，通過教師施加給學生的積極教育影響，使學生處于一種能動、活躍的學習狀態(tài)，把教育影響內(nèi)化為自覺意識，從而引起學習興趣的需要，產(chǎn)生學習動機，主動尋求學習方法，教師再給予學生適當?shù)膶W法指導，讓學生形成“好知—樂知”的良性循環(huán)。

二、學生是“主體”

教師要充分了解學生素質(zhì)形成的基本規(guī)律，把立足點放在學生今后的生存與發(fā)展上，視學生為學習的主人，教師的備課與運作要始終以此為基點。如果我們能始終把學生放在主體地位，在老師的激勵中，變被動為主動，學生也就自然能變“要我學”為“我要學”。變“我是來接受教育的”為“我是來尋求知識，練就本領(lǐng)”的。從多種途徑教育和引導學生從被動接受的陰影中走出來。

三、“主體”情感的激發(fā)

“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”要使學生能積極、主動地獲取知識，教師要善于激發(fā)他們的情感，喚醒他們的意識，鼓勵他們自主學習。

1.要明確學習動機

明確學習目的是學生學習的內(nèi)動力，教師要采用形式多樣、生動活潑、符合學生年齡特點的方法，進行目的教育，明確學習對自己生存與發(fā)展的需要以及對國家、社會的意義。

2.要激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才能更主動、更自覺、更持久地學習。教師在激發(fā)學生學習興趣時，既要面向全體，又要因人而異，多鼓勵、少批評，對學生的大膽設(shè)想、點滴成績都要及時發(fā)現(xiàn)并予以表揚，委婉真誠地提出更好的建議，學生自然會更大膽，方向更明確，激情更高漲。同時，教師要時刻充實自己，起到帶頭作用，并經(jīng)常更新教學方法，讓學生有更多的自選空間，喚起學生學習的興趣。

四、“主體性學習指導”方法的探索

主體情感調(diào)動起來以后，進行學習指導的系統(tǒng)階段便順理成章的了，能讓學生學習的好奇心轉(zhuǎn)化為求知的欲望，由無意識學習轉(zhuǎn)化為有意識學習，最終使學生對學習目標產(chǎn)生自覺期待。為此，教師要充分做好“導師”和“導演”，盡力開發(fā)學生的學習潛能。

根據(jù)學生的生理和心理發(fā)育特點，對學生進行學法指導時，大致分三步走。

1.“扶著走”

起初，學生對學什么、怎么學還不十分清楚，基本處于盲目狀態(tài)，猶如貓抓刺猬，無從下手。這時，教師要細心指導，如怎樣預(yù)習課文，怎樣抓文章的中心，怎樣體會作者的感情，怎樣朗讀，怎樣一點一點滲入文章的骨髓，教師要一點一點地去引導，由淺入深，又粗到細，教師要“導”得其法。由于學生的學習興趣來得猛，退得也快，教師要善于把握時機，抓住學生心理，時刻做到“三心”（細心、耐心、愛心）“兩激”（激發(fā)、激勵）“一創(chuàng)造”（創(chuàng)造機會），讓教師做托起風箏的微風，把他們放飛于廣闊的天地之中。

2.“拉著走”

甩開一只手，讓學生大膽走是在學生基本掌握了一定的學習方法后的一個新的階段。這個時候教師不再是微風，而是拉線的人，任風箏展翅藍天，教師只是在他們遇到困難的時候稍微拉一把，擺正航向，這是符合教學規(guī)律和兒童心理特點的。這時候，教師不僅是讓學生自己預(yù)習課文，還要初步嘗試著當一當“小老師”，體驗教師“臺上一分鐘，臺下十年功”的辛勞，激勵學生刻苦鉆研，扎扎實實地打好基礎(chǔ)，并給學生創(chuàng)造展示自己能力的舞臺，增強他們的自信心。

3.“放手走”

這一階段主要是實現(xiàn)學生由知識的內(nèi)化、領(lǐng)會，轉(zhuǎn)向知識的外化、應(yīng)用的過程。學習的根本目的不只是為了獲取知識，而在于應(yīng)用知識、解決問題，而且獲得的效果也有賴于在知識應(yīng)用過程中得到檢驗，將獲得的知識用來解決練習性或?qū)嶋H性的問題，如運用學過的詞語說話、寫話，通過分析文章結(jié)構(gòu)或語言表達技巧來指導自己寫作或幫同學修改作文，通過體會文章情感來提高理解、朗讀能力等。把獲得的知識具體化，并推廣到同類事物中認識事物，解決新問題是為了學生能對所獲得的知識大膽地應(yīng)用于實踐，教師就要主動退居二線，當好學生的助手，學生可以獨立思考，可以學習小組合作學習，可以走上講臺，發(fā)表自己的見地，也可以在生活中去實踐，如組織參觀、寫游記、制作標本寫記敘文及簡單說明文，即興演講等。

學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這是教育的四大內(nèi)涵，其中，求知是基礎(chǔ)，語文教學必須有一種突出的主動的精神，切實改變原有的教學觀念，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，使課堂變成學生積極主動求知的天地。

（作者單位 湖北省宜昌市五峰縣仁和坪小學）