如何提高作業設計的有效性

摘 要：課堂教學是學校的中心，教學質量是教學的生命。如何提高教學質量是教師一直研究的課題。作業，是檢測課堂教學效果的途徑之一。針對教學內容，精心設計一份有價值的作業，既能檢測學生所學，又能為教師下一步教學指明方向。

關鍵詞：作業；設計；有效性

作業是檢測課堂教學效果的手段，也是學生對所學練習鞏固的園地。一份好的作業設計，可以檢測學生基本技能的掌握，檢測學生思維提升的高度，檢測學生所學的薄弱環節，以便教師有的放矢地進行下一步矯正指導，以便開展今后的教學。因此，作業設計的有效性是一個值得研究的問題。

一、類型及設計

1.隨堂練習

指教學中教師針對教學內容和目標設計，讓學生邊學邊練的內容，這是檢測一節課是否高效的關鍵。

（1）基礎練習。小學生的特點是邊學習、邊模仿，在教學中，及時鞏固和模仿練習是必須的。隨時讓學生模仿練習，鞏固練習，對比練習一下，能對基本知識及時掌握好。

比如，學習了三位數乘兩位數筆算144×15之后，想想做做安排了375×24，309×26和248×45，在模仿的同時，其中第2個筆算乘數還含有0，體現了類型的變化，提高了學生靈活解決問題的能力。

（2）提升練習。對教師所授知識點理解之后，學生還需要一個融會貫通的過程，所以，在課堂教學中，要根據知識點，有梯度地變化形式練習，使學生的思維從形象化階段迅速提升到抽象思維階段。

學習找規律之“簡單的圖形覆蓋現象”后，教材安排了這樣一題：

“禮堂里一排有18個座位。小芳和小英是雙胞胎，要讓她倆坐在一起，并且小芳在小英的右邊。在同一排有多少種不同的坐法？”

我們還可以拓展，如：①“禮堂里一排有18個座位。小芳和小英是雙胞胎，要讓她倆坐在一起。在同一排有多少種不同的坐法？”

②“小芳和小英到禮堂一看，發現第一張椅子被一個同學給坐了，現在還有17種坐法嗎？”

在一系列對比題中，研究各種情況的復雜變化，提升思維水平。

（3）拓展練習。經歷基本練習和提升練習之后，還要運用數學知識和技能解決生活問題，提高數學的應用意識。用各種事例和類型，讓學生學會分析問題，綜合運用自己所學來解決生活問題。只有具有分析問題、解決問題的能力了，我們才能說學生真正掌握了數學，學好了數學。

如，學習“三角形內角和”之后，我們還可以變化形式，拓展知識：“用2塊完全相同的三角板可以拼成（ ）形，內角和是（ ）度。”既理解了三角形內角的含義，知道了它的內角和始終是180度，又了解了四邊形的內角和是360度。

再通過下面一題，讓學生對學過的知識很好地運用拓展。

“按照樣子畫一畫，將多邊形分成若干三角形，再推算內角和是多少度？”

2.課后作業

（1）課后練習。一般指我們所說的課堂作業。一節課結束，需要學生自己獨立完成，教師及時批閱，指導學生及時訂正作業。學生獨立完成一份課堂作業，也體現了他從知識到技能到思維，獲得全面提升。課堂作業的設計，能針對個體，達到解疑的目的、練習的目的，也幫助教師達到檢測矯正的目的。

（2）家庭作業。根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對新學的知識需要及時復習。這樣才能防止遺忘。家庭作業的設計可以靈活一些，針對計算題，可以設計答案形式不同的計算；針對作圖題，可以讓學生畫畫練練；針對解決實際問題，可以讓學生先寫寫解題思路，先求什么，再求什么，然后再計算。

3.預習作業

授之于魚，不如授之于漁。切實提高自學能力，能使學生終生受益。因此，從小學三年級以后，我們就要讓學生學會看書，看懂教材也是提高自學能力的第一步。在數學上就是預習作業的第一步。將重要的和關鍵的摘錄記憶，在數學上也同樣重要。接著可以模仿著教材的教法，自己嘗試練習，遇到不會或不懂的，再記錄下來，使第二天聽課時更有針對性。解疑、提高才是數學課堂教學的目的。預習作業能很好地幫我們做好鋪墊工作。

如“替換”可以這樣設計預習：

（1）模仿例題第一種方法畫一畫：

解答：把（ ）杯換成（ ）杯。

（2）思考：你認為例題中為什么要將兩種不同的杯子替換成同一種杯子？

（3）再模仿例題第二種方法畫一畫。（圖同上）

思考：哪種方法簡便？為什么？

有了前一天的預習，第二天上課時，學生對這兩種“倍數關系”的操作活動完全可以自己介紹了，教師只需要點撥解疑，而將大量的時間放到本課難點“相差關系的替換”上去了。

二、設計與原則

在數學作業的布置過程中，也要注意趣、活、易三大原則。

1.趣

興趣是最好的老師，只有學生感興趣了才能學好，完成得好。增強作業的趣味性，可以變化題型，可以緊密聯系學生生活，蘇教版教材就是體現了這些特點。

2.活

活是指題型的靈活性，不要做枯燥重復的作業，這樣只會減弱學生對學科的興趣。如果一定要練習，如計算，這需要經常練習，那么，就控制數量，口算一次10～20題，計算4～6題足夠了。活，還有分層布置的意思。每次作業，可以適當提優補差，成績落后的，掌握基本知識已經很不錯了，但對于優等生，每次增加一個挑戰題，會使他們的學習興趣和思維都得到提升。

3.易

易是指適當控制作業的難度。如果每一題都很難，長此以往，學生學習的信心都沒有了，興趣和效果也自然沒有了。在基本練習的基礎上加入少量的思維發散題，讓學生跳一跳，即可以摘到果子，在成功的體驗中增強學生喜愛數學、學好數學的信心。

總之，作業的設計要充分考慮知識本身的結構要點，充分考慮學生的年齡特點和學習進展情況，也要考慮教學者的目的，兼顧為之，才能提高作業的效率。

參考文獻：

[1]韓永昌.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]裴文敏，詹振權，方善森.教育學[M]浙江大學出版社，1994-06.

（作者單位 江蘇省張家港市西張小學）