加強對學生錯題集的指導

摘 要：要提高學生建立錯題集的有效性，必須對學生進行指導。如果學生能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，學習成績肯定會有較大的提高。

關鍵詞：錯題集；指導；形式

在生物學習中，很多學生都會有這樣的情況：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了。針對這一情況，筆者要求學生建立錯題集，并且每月檢查一次，以有效地避免錯誤的發生。但通過檢查發現學生的錯題集往往是把題目一抄，答案一寫就完事了，并不能真正達到查漏補缺的作用。筆者認為為了提高學生建立錯題集的有效性，必須對學生進行指導。具體指導可以從以下幾個方面來進行。

一、思想要重視

學生往往認為建立錯題集抄題目、抄答案是一種浪費時間的表現，所以并不熱衷于錯題集的建立。他們建立錯題集只是為了應付老師，敷衍了事。針對這一現象，筆者指導學生理解錯題集的意義。錯題集可以培養學生良好學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，抓住問題的關鍵，條理化、系統化地解決零散、疏漏等問題。筆者明確告訴學生，用錯題集的目的是培養他們良好的學習習慣，發現他們的薄弱環節，查漏補缺，減少錯題。建立錯題集表面上看是增加了麻煩，但是以后就可以減少麻煩。明確目的，知道好處后，學生思想上重視起來了，自覺性也有了明顯的提高。

二、形式要多樣

常見的錯題集有三種類型。一是訂正型，即把所有做錯的題目都抄下來，并作出訂正。筆者指導學生在建立錯題集的時候，除了可以手抄題目，也可以采用剪貼的形式，以節省時間。二是匯總型，即把所有做錯的題目按課本章節進行分類整理。筆者指導學生按細胞、代謝、細胞分裂、遺傳和變異、進化、生命活動的調節、生態系統、實驗等幾個層次進行分類摘錄。三是糾錯型，即把所有做錯的題目按錯誤的原因進行分類整理。在該方法中，筆者要求學生首先要對錯題進行原因分析，如概念模糊、審題不清、答題不全不規范、識圖能力不強等等，然后再根據錯題的原因進行分類整理。

另外，筆者在指導學生建立錯題集時，可以單獨使用上述方法，也可以綜合使用上述方法。這樣學生在整理錯題時同一類型題可以只記錄典型的問題，不用每題都記。

三、步驟要明確

學生在進行錯題整理時，一般只是將題目摘錄到錯題集上，寫出正確答案。對此，筆者指導學生在建立錯題集時，要注意以下幾個方面：1.不僅要寫出正確答案，也要把錯誤的答案寫上去。2.在錯題的一邊作出注釋，寫出自己解題時的思維過程，顯露出自己的思維障礙產生的原因及根源分析。3.寫出題目的正確解題思路：題目的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟及小結等。剛開始學生建立錯題集的時候并不能完全按照老師的要求進行，但一定要讓學生堅持這樣做。時間長了，學生總結得多了，自然就會有心得體會，漸漸認清了思維的種種障礙（即錯誤原因）。

四、使用要反復

有的學生認為錯題集就是把做錯的習題記錄下來，因此錯題集建立之后基本不翻看。筆者指導學生要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題集，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍。復習時把完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標記，及時請教老師和同學，作為以后復習的重點對象。長此以往可以進行兩輪、三輪甚至多次的“篩選”直至這些題目完全掌握。這樣在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。爭取做到同一道題不錯兩次，同一類題目不錯兩次。這樣經常溫故知錯、持之以恒，學生的錯題率肯定會下降，學習成績肯定會提高。

五、相互要交流

由于基礎不同，每位學生建立的錯題集也會有所不同。筆者指導學生可以將錯題集進行交流。交流的范圍可大可小，可以是同座位，可以是同組，也可以是全班交流。通過交流，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，從而提高練習的準確性。

六、錯題再改編

錯題再改編這一工作的難度較大，解題經驗豐富的學生可能做起來比較順利。筆者告訴學生既然每道試題都是老師編出來的，作為學生一定要學會如何去改，這是彌補知識漏洞的最佳方法。初始階段，學生只需對題目條件做一點改動即可。時間長了，再進行更深層次的修改。

錯題集是學生積累學習經驗和學習資料的寶庫，也是教師改進教學、探索規律，研究學生的重要依據，更是提高學生學習成績的有效措施。俗話說，吃一塹，長一智。如果學生能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，學習成績肯定會有較大的提高。這個世界上，所有的困難都敵不過“堅持”二字。教師一定要要求學生堅持整理錯題，這樣肯定會有收獲。

（作者單位 江蘇省華羅庚中學）