課堂提問要正確引導表現欲強的學生

摘 要：在課堂教學過程中，教師的課堂提問，不能為了教學進度，只是反復地提問那幾個“有名”的學習好的學生，而忽視了“無名”的差生。這樣長此下去，必將會造成差生更差，影響整個班級的教學質量。

關鍵詞：教學；提問；兼顧差生

現在全國的新課程改革，都在進行著一項很重要的課題研究，那就是關于打造高效課堂的研究，我這里想對于課堂教學的一個“關鍵點”——課堂提問，談一點自己的看法。

在課堂教學過程中，教師不能只是反復地提問學習好的學生，而忽視了差生。課堂教學必須兼顧差生，讓每一個學生都得到發展，從而有效地提高課堂教學效率。

由此我想到了前幾天學校組織匯報課，我聽了一個班級的課，應該說，這節課教師準備非常充分，教態自然，還能運用自制教具板畫和進行教學，各個知識點也講解到位，但唯有一處，令人遺憾。

她的班中有一個長得很精神的男同學，坐在教室的最后一排。可能他尚未懂得作為學生上課應該遵守紀律，也可能他有好動、愛說的習慣，一上課他就引起了我的注意，因為他總是重復老師的話，或者接老師的話，顯得“很不安分”。

看出來老師對他很頭疼，經常警告他：“××，不要說話！”“××，要遵守紀律。”而這名同學似乎“聽不懂”老師的話，依然時而接話，時而重復老師的話。在這其間，他不斷地舉手，老師只叫他回答過一次問題。

我想，這個同學一定是個表現欲極強的學生，他一定是想以自己的多動和多語來引起老師的關注。而我們的這位老師心理學可能知之甚少，沒有明白學生的心理，只管用“堵”的方法，結果無濟于事。如果這樣長久下去，恐怕這個學生要變成“后進生”。

其實，老師不妨這樣做：當他重復老師的話或接話時，老師可以就勢讓他回答剛才提出的問題，當他答對之后好好地表揚他，并告訴他：“一個好學生不僅要學習好，而且課堂上還要認真聽課，不重復老師的話，不接話，遵守紀律，這樣的學生才是最棒的……”我們看，課堂上這個學生不斷地舉手，而老師卻視而不見，只讓他回答了一個簡單的問題。我細心觀察了一下，當他答完問題后，著實安靜了好長時間，這就是他的表現欲得到滿足的正常反應。所以說，只要老師能多關注一下這個學生，滿足他的表現欲，多給他表現的機會，并適時地強化引導，相信他的小毛病一定會慢慢地改掉，一定會把勁頭都用在學習上，不會再令老師“頭疼”。

有時候，教育是一門很值得動腦的藝術。當老師用“堵”的方法不奏效時，不妨試試“導”，或者“導”“堵”并用，像呵護、修剪小樹苗一樣，讓學生健康成長。

（作者單位 吉林省扶余市新城局高效農業示范園區中學）