淺議新課改下高中化學教學中的創新能力培養

摘 要：隨著新課改在高中的逐步推進與施行，傳統的課堂教學面臨嚴峻的考驗，高中化學作為主要學科之一也不例外。因此，直面當前的高中化學教學現狀，作為一名高中化學教師如何更好地適應新的教學理念，進行教學創新以及如何在教學中培養學生的創新能力已成為新時期亟待解決的難題。

關鍵詞：新課改；高中化學；創新能力

跨入21世紀，全球的經濟和文化都飛速發展。面對當前經濟一體化的新形勢，我們需要的人才將是思維活躍、創新能力強的人才。因此，當前的教育，特別是中學教育要著力培養創新型人才。中學階段特別是高中階段是學生一生中形成思維能力和品質的關鍵時期。鑒于此，在高中教學中有意識地培養學生的創新意識尤為重要。

高中階段的理科教學是對基礎知識的傳授和擴展，是在先人積累的基礎上對自然科學知識成果的傳播。所以，高中化學中的創新教育不是教授學生去開拓和創造未知的知識體系，而應該是通過創設一定課堂問題情境，積極地引導和有目的地啟發學生去探究各種實踐，通過自己親自動手并觀察，發揮想象力，運用一定的推理和判斷能力，歸納出所學知識的實質和規律，觸類旁通靈活運用，這就是高中化學教學創新能力的培養教育。目前，在創新能力培養方面，各任課教師都苦心鉆研教材和教法，可以說取得了一定的成效，但仍存在著一些問題和障礙。具體來說，可以分為以下幾個方面：

一、高中化學教學在培養創新能力方面存在的缺陷

1.理論講授枯燥乏味，缺乏互動

雖然多媒體等許多先進的教學工具和技術已經陸續引入到中學課堂，但就目前而言其并未起到理想的教學輔助作用。現在我國大多數高中課程上，仍以任課教師枯燥的講解為主。由于方式單一且枯燥乏味，學生參與積極性并不高。這種教學方法和模式嚴重阻礙了學生創新思維的發展，不利于學生創新能力的培養。

2.課堂實驗以驗證結果為主，缺乏新意

目前，高中化學的實驗課上，基本上都是任課教師在學生動手做實驗之前已經把實驗的原理和結果進行了講解。有的任課教師連實驗的步驟都一一講述清楚。這樣一來，學生只是對已經知道結果的實驗進行驗證。因而，做實驗時積極性不高，激發不了學生的好奇心，不利于培養學生學習化學的興趣。

3.以高考為核心，應試教育為導向

高中的教育誠然是為了讓學生考上一所理想的大學，為以后踏入社會做準備。新課改所倡導的教學理念絕不等同于應試教育。但目前我國仍存在課上講授的理論知識全部以高考為核心的現象。高考的重要考點就是講課的重點，高考常年不考的考點就不重視，有的甚至設為自學內容。這雖然對學生升學獲得好的筆試成績來說是很有利的，但是卻使學生只是被動地接受知識，而沒有對知識進行深層次的思考，這是對培養學生的創新能力極其不利的。

以上種種都深深阻礙了培養學生良好的創新能力。為了適應新課程改革的需要，也為了培養學生各方面綜合能力的需要，各任課教師必須積極探索各種途徑和方法，努力提高學生的創新能力。

二、在教學中有效提高創新能力的建議

1.創設活躍的教學情境，積極培養創新意識

要培養學生的創新能力，就必須要創設活躍的教學情境，讓學生在開放寬松的環境中學習知識，這有利于培養他們的發散性思維，提高創新意識。

（1）積極創設活躍的課堂教學氛圍，也就是要任課教師積極營造一種寬松、自然、平等的教學氛圍。寬松就是說要消除課堂過于拘謹的情形。自然、平等就是說在教師講授知識的同時，允許學生提出不同意見，暢所欲言，使他們的思維不受限制。在這樣的課堂情境中，學生是活躍的，他們敢于大膽地猜測，提出自己的獨特見解。因而，創新能力就會在教學的過程中潛移默化地得到鍛煉和提高。

（2）設計巧妙的問題情境，激發學生的好奇心。好奇是創造的開始。它是創造性思維激發和產生的催化劑。當一個人對某事物產生好奇心的時候，也往往是他的創造性思維得到激發的時候。具體在教學的過程中，任課教師可通過設計巧妙的問題情境，來激發學生的好奇心。例如在課堂中運用巧妙的設疑藝術，以其作為向導，引導學生積極的思考，大膽的創新。比如，“一學生不小心把油污灑在了自己最喜歡的衣服上，那么我們怎么能幫助她洗掉這些油污呢？”以實際問題引入從而激起學生的學習興趣，引導他們去查找相關的化學知識，這樣貼近生活的問題極大地激發了學生學習的積極性。在設置問題時，要圍繞教材的重點和難點，結合學生的學習程度，設置臺階式的問題。問題設置既不能太簡單，學生不假思索就能回答正確，也不能太難，一節課都得不到正確答案，而應該是那些有一定難度，又經過努力就能得出正確結果的問題。這樣學生尋求答案的過程就是培養創新能力的過程。

2.加強實驗教學

在化學學習中最直觀的教學方法就是進行化學實驗，這個方法很符合人類認識自然的客觀規律，是化學教學最有效的方法。培養學生化學學習能力的最有效的方法之一就是讓學生能夠自己動手去做實驗。

（1）演示實驗是需要教師在化學課堂上示范進行并由學生認真觀察的實驗，這對于以后學生自己進行實驗具有示范作用。教師在學生面前做實驗，下面的學生認真觀看，大家的注意力都集中，整個課堂在一片教與學的氣氛中。這也是對學生觀察能力、實驗操作和思維能力的培養，鍛煉了他們的學習能力。

（2）有一些演示實驗的效果現象并不是特別的明顯，雖然操作簡單但教師在前面做學生在下面的觀察效果并不好。如果將演示實驗改為邊講邊實驗，就會有明顯的效果，會受到學生的歡迎。

（3）安排實驗課，讓學生進行分組或者單人實驗。這樣可以使每個學生都可以自己操作，可以培養學生的動手意識和獨立工作的能力。

3.結合實際生活，培養學生的創新思維

同其他自然科學一樣，化學也是一門以實驗為基礎的學科。對于高中階段來說，化學實驗對學生知識的掌握和能力的形成都具有特別重要的意義。化學學科的建設就源自于對日常生活中各種實驗結論或原理的歸納和總結。可以說，化學既源自日常生活又高于人們能接觸到的日常生活。那么，培養學生的創新能力就要結合生活的實際。具體來說，除了實驗課上的一些實驗外，對于那些書本中提到但又沒有足夠的時間在課堂中演示，而材料在日常生活中又常見的實驗，教師可布置給學生課下自行設計完成。完成后，再組織一起分析、討論、比較所設計方案的可行性和優缺點。對好的方案特別是那些有創意的設計，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，充分調動學生的創新積極性和主動性。通過設計實驗不僅讓學生深入理解了實驗的原理，掌握了實驗技能，同時還提高了他們的創造性，靈活地運用理論知識的綜合能力。另外，課堂上講解理論知識時，也可多引用日常生活中的現象和例子，這樣既增加了課堂的趣味性，學生聽起來不那么枯燥，又激發學生思維與實際相聯系，減少思維定式，增加了知識的立體感。

總之，隨著新課程標準的確立，創新教育作為素質教育的核心必然是今后高中化學教育教學的重點之一。但就目前現狀而言，高中化學教學的創新能力培養是一個非常艱巨的過程。因此，需要廣大任課教師根據本班的實際情況，從多個方面著手，大膽地進行探究和創新，充分調動學生思考和學習的積極性。利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。

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（作者單位 浙江省嘉興市秀州中學）