淺談高中英語詞匯教學中存在的問題及應對策略

摘 要：詞匯教學在高中英語教學中有著重要的作用，然而實際的詞匯教學和詞匯學習中存在著很多問題，這些問題困擾著教師和學生，重視并解決這些問題成為提高詞匯教學水平的關鍵。

關鍵詞：存在的問題；詞匯教學；應對策略

中圖分類號：H319。

文獻標識碼：A。

聽、說、讀、寫、譯離不開一定的詞匯量的支撐，由于詞匯的基礎性作用，使得詞匯教學在整個英語教學中占有重要的地位。教育部2003年制定的《普通高中英語課程標準》對高中英語詞匯教學提出了新的要求，加大了高中英語詞匯量，并提倡從理解和運用角度進行詞匯教學，增加學生靈活運用詞匯的能力。高中英語教學是英語學習的重要階段，高中階段所學習的詞匯，會成為學生終身記憶的詞匯，所學習的詞匯學習方法會影響學生終身詞匯學習的能力。因此，研究高中英語詞匯教學和學習有著非常重要的意義。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

雖然學生和教師都意識到了詞匯的重要性，但實際的詞匯教學效果卻不盡如人意，使詞匯教學中的弊端更加凸顯，成為中學英語教學必須解決的問題。我們從教師和學生兩方面對存在的問題進行分析。

1.教師在詞匯教學中起到非常重要的作用。教師承擔著繁重的教學任務，客觀上會造成詞匯教學時間投入不夠，再加上有些教師對詞匯教學主觀認識不足，造成教師在詞匯教學中出現如下一些問題：少數教師對詞匯教學的重要性認識不夠，認為沒有必要單獨對詞匯教學投入精力和時間，在聽、說、讀、寫的教學中已經貫穿了詞匯教學；有的教師認為詞匯學習是學生自己的事情，教師只需要定期抽查；有的教師講解詞匯的方式不科學，按照詞匯表逐個講解，脫離具體語境講解詞匯，機械學習詞匯的音、形、意，加大了詞匯學習難度，教師在閱讀課文時，遇到生詞，停頓講解詞匯，再繼續閱讀，這種方法影響課文的連續閱讀，也不能培養學生通過上下文猜詞的能力；大部分教師使用教材的練習題，依照詞匯表的順序結合課文閱讀進行講解，并沒有根據實際情況設計詞匯練習題、講解方式，教師在詞匯的練習、講解、釋義過程中嚴重的依賴教材；在評價教學效果時主要使用背誦、聽寫、默寫以及與單元知識相關的運用等方式，這些詞匯評價方式相對獨立，并不能深度評價學生掌握詞匯的程度，形成了教學目標與評價方式不匹配的矛盾。

2.高中學生課業負擔普遍較重，能分配到詞匯學習的時間十分有限，加之這個時期學生的心理特點，興趣點轉移快，而詞匯學習是一個長期積累的過程，在講求方法的基礎上要持之以恒。由于以上原因，在詞匯學習中學生容易出現以下問題：詞匯學習不是一次就能完成的，它有一個“記憶—遺忘—再記憶”的過程。學生急于求成，缺乏學習毅力，如果出現遺忘現象，就懷疑自己的學習能力，失去學習詞匯的信心，對詞匯學習失去興趣；詞匯記憶離不開下苦工夫，機械記憶必不可少，但也不能一味機械記憶，早上早讀，大聲朗讀，自習默寫，上課時聽教師講解詞義，這樣學習詞匯的方式，沒有做到眼、耳、口、手、腦并用；大多數學生的詞匯認知能力往往較強，在閱讀和聽說時能夠辨識單詞及其意思，但是他們對詞匯的運用能力卻很有限，這就是因為在詞匯的學習中注重了記憶，沒有通過一定的語境訓練運用詞匯，不知道如何運用詞匯，導致詞匯運用能力差。

二、高中英語詞匯教學應對策略

詞匯的學習是語言交流的基礎，為了學好英語，以上列舉的詞匯學習和教學中遇到的問題是師生共同面對的問題，只有解決好這些問題才能更好地進行詞匯教學和學習。如何解決這些在英語教學和學習中出現的問題呢？筆者結合多年的教學實際，提出以下解決問題的策略：

1.重視詞匯學習，培養學生的學習興趣

教師在詞匯教學中遇到的第一個困難就是學生缺乏對詞匯的學習興趣。教師應該從自身的詞匯教學尋找原因，通過各種有效的手段努力培養學生對詞匯的學習興趣。（1）教師應該充分地了解學生的詞匯基礎，幫助和指導學生制訂符合自身的詞匯學習計劃。（2）教師應該改變單調的教學方式，結合學生實際進行詞匯教學。對學生掌握詞匯的情況及時檢測和評價，表揚詞匯掌握好的同學，鼓勵在詞匯學習中有困難的學生，讓學WqqNf09hQxEJ8FKErKPjew==生重拾詞匯學習的信心。

2.重視詞匯教學，加強詞匯教學設計

詞匯教學法主要有直觀教學法、語境教學法、詞匯歸類法、構詞規律教學法、英語釋義法以及詞塊教學法，詞匯教學中這些教學法應該綜合運用。（1）根據教學實際把握詞匯呈現的時間、順序和頻率，根據學生實際水平和課程標準的要求，按照詞匯教學的不同任務，對詞匯進行分類，區別處理。（2）教師按照詞匯的重要性分類詞匯，進行有區別的處理，在講解課文之前，對核心詞匯進行講解，而其他不影響閱讀課文的詞匯，鼓勵學生根據上下文的語境、構詞法等知識猜測詞義，推測出詞性，這樣的詞匯講解方式不僅讓學生學會了詞匯的形式、詞匯的意義，而且還提高了學生對詞匯的運用能力。

3.運用多種記憶策略，加強詞匯學習

字典是學習英語必備的工具，對于課文中關鍵詞要充分利用字典釋義。字典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等，如果學生能充分利用字典所給的信息，就能比較全面地掌握一個詞的用法，而對一些非關鍵詞，鼓勵學生根據構詞和語境進行上下文猜測；有些詞匯可通過與其他詞建立聯系，可引導學生回想以前學過的通過類似構詞法構成的單詞，聯想起來記憶。例如，在學習darkness時，聯想起illness，carefulness等。記憶詞匯時也可聯想同義關系、反義關系、部分整體關系等等，賦予它一定的“意”，便于記憶。

4.記憶運用結合，深度掌握詞匯

教師的教學任務之一就是要精心設計各種有效的練習方法，創造運用詞匯的環境，讓學生通過說、寫、譯等活動，將詞匯知識變成詞匯運用能力，提高使用已知詞匯的熟練程度，同時讓他們有機會在使用中復習和鞏固己習得的詞匯。詞匯教學更重要的是詞匯的運用，學生只有通過在真實情景中運用才能掌握詞匯，因此在聽、說、讀、寫等教學環節中融入詞匯教學會使詞匯教學更加豐富，更具有實效性。在學習過程中，教師可根據具體情況，有針對性地組織一些諸如日常報告、辯論以及時事分析等符合學生水平和特點的活動，積極引導學生使用所學的單詞，增加詞匯的復現率，最終讓學生建立起自己的詞匯聯系。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，鼓勵學生多用英語解決實際問題，做到學以致用，這對學習詞匯是非常有利的。

5.重視檢查學習效果，評價方式多樣化

建立正確的詞匯掌握評價標準要遵循詞匯質量原則，即判斷是否真正掌握了詞匯，不僅僅根據詞匯的數量，還要看詞匯形態變化、意義和用法等等，詞匯教學在質和量的要求上必須有明確的針對性、目的性和層次性。教師可以嘗試以下詞匯的評價方式：根據評價標準的不同，設計不同的題目；鼓勵學生自我評價，學生根據自己的實際情況自定標準，達到標準即為檢測合格；為學生布置有效的課后作業。布置課后作業是幫助學生進一步消化和鞏固課堂上所學詞匯知識，將詞匯知識運用在實際生活中的一種重要的評價方式。建議教師能夠根據詞匯教學的目標，采用多樣的詞匯評價方式和詞匯教學方法，為實現共同的詞匯教學目標做出努力。因此，詞匯教學方法和評價方式只有在共同的詞匯教學目標下協調一致，才能真正促進學生的發展，從而提高詞匯教學效果。

詞匯學習是一個長期過程，教師和學生要有耐心和恒心，教師應根據學生實際情況，制訂具體的教學目標，設計詞匯教學，把詞匯教學融入整個英語課堂教學中，指導學生運用多種策略進行詞匯學習，使用多種評價方式考查學生詞匯學習效果。教師要不斷根據教學實際情況調整詞匯教學，靈活運用各種方法和策略，才能取得好的教學效果。

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（作者單位 陜西省西安市西光中學）