淺談低年級識字教學

摘 要：教師在識字教學中，必須有意識地根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，啟發學生自主識字；挖掘學生學習的主體性資源和方法性資源，鼓勵學生創造性識字。

關鍵詞：培養；識寫；分開；創造性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，提高學生的思想文化修養，也促進了學生的精神成長。其中低年級的識字是豐富學生知識的基礎。本人任教低年級語文教學，依據語文課程標準的要求，認為低年級識字是學習語文學科的基礎，要充分培養好低年級學生識字的興趣和習慣。

低年級識字的一個重要理念是：識寫分開，多認少寫，鼓勵自主識字。依據我的教學經驗，在這里淺談一下低年級語文的識字教學。

一、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，可以有效地激發學生的興趣，有利于培養學生的識字能力，激發學生的識字興趣，還有利于學生語感的培養。例如，運用圖畫創設情境，教室周圍用幾張大展板圍成一圈，上面畫的是五星紅旗和士兵的圖片，另外配有文字說明。上課剛剛開始，老師帶領學生去參觀這些圖畫，讓學生說看到了什么？然后教師讓學生發現畫上的小秘密，原來圖片上的文字說明就是今天要學習的詞語，老師再讓學生讀這些詞語時，學生的情感大不一樣了，讀得很有興趣，因為這些可是他們自己發現的小秘密。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

1.兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。

2.字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎能幫助學生識字。

3.故事識字法：讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

三、交流識字，人人是老師

教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。

給學生一個空間，讓他們自己識字往前走；給學生一個條件，讓他們自己識字去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排，自己去主動識字。

（作者單位 吉林省通榆縣同發明德學校）