淺談提高學生英語聽力的方法

摘 要：在中學英語教學中聽處于最基礎的地位，是人們進行語言交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。聽力是一種特殊的、綜合性很強的技能，囊括了語言文化、心理素質和邏輯思維等各種因素，這些因素既自成體系又相互聯系，因而，聽力教學往往成為英語教學主要難點之一。就教學中如何提高學生的聽力水平進行一些探討。

關鍵詞：英語教學；聽力；訓練

中學英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識。聽，在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，是人們進行語言交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。因此，如果不掌握英語聽力技能，就不能完成語言交際過程，也就不能真正掌握和運用英語。然而，影響聽力提高的因素有很多方面，如語音、聽辨習慣、漢英文化差異等。針對學生聽力教學的這一難點，本文就教學中如何提高學生的聽力水平進行一些探討。

一、打好語音基礎

聽力是聽和理解能力的總和，語音知識是聽力理解的必備條件。現在有很多學生磁帶聽了不少，但結果卻不盡如人意。因為他們在聽音時往往處于一種盲目的狀態，根本不知道該聽什么，該注意什么。因此，沒有一定的語音基礎要聽懂是困難的。發音不標準會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。所以，教師平時要特別注意訓練學生聽音素和單詞。

二、掌握好有關的文化背景知識

文化和語言彼此密切相關，語言既反映文化，也受文化的影響。人們在領會語言含義時，不能忽略文化背景知識所起的作用。因此，在課堂教學中，不能忽略社會文化因素的影響。如，國外的gas station不僅出售汽油，而且還出售香煙等日常用品。如聽到：

M： Please buy two packets of cigarettes for me while you are at the store？

W： I’m not going to any store. I’ll go to the gas station. I’ll get them for you.

題目：Where will the woman buy cigarrettes for the man？

A. At a cigarette store. B. At a bus station. C. At a gas station.

即使聽清了錄音內容，許多學生也會選A，因為他們不知道美國的加油站還兼營香煙。因此，學生只有將語言知識和文化知識相結合，才能真正達到聽力訓練的效果。

三、掌握預測技巧，提高聽力技能

在課堂教學中，教師大多使用錄音機來作為訓練聽力的輔助設備。學生既看不見說話的人，又不能身臨其境參加交際。因此，常常抓不住重點，不知該側重什么、舍什么。為了讓學生有目的、有重點地進行聽力訓練，教師應教會學生預測的技巧。預測可分為：聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測主要指的是根據題干的語言信息進行預測。比如，在機場，常出現旅客和服務員或旅客之間的談話，談話內容通常為航班的班次或起飛的時間等問題；在醫院，常出現醫生和病人的談話，談話內容多為病情、治療、健康等問題。如果我們從題干中獲取了某些方面的信息，就可以預測對話的語境、人物身份及對話的大體內容。如果所給選項的句子較長、成分較為復雜，可采取比較選項、分析相同點和不同點的方法，特別注意各選項中重復出現的關鍵詞匯，從關鍵詞匯入手，預測所聽的內容；聽中預測主要指的是在聽力材料播放的過程中，學生可以根據關聯詞和常用的交際用語等進行預測，并對聽前、聽中的預測加以推理、分析和修正，從而提高理解的正確率。

四、開拓聽力訓練的基本途徑

1.堅持用英語組織課堂教學

這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練法。教師用英語授課，利用課堂上有限的時間由淺入深、從易到難對學生盡可能多的語言信息刺激，達到鍛煉學生的感知能力、培養想象力和思維能力的目的。這不但可以給學生營造一種聽力環境，而且還能不斷地激勵、督促教師規范自己的語音、語調，不斷提高自己的英語口語水平，達到教學相長的目的。

2.利用先進的教學設備，形成視、聽、說一體的教學模式

現代化的教學設備為英語聽力教學提供了科學、有效的手段。在聽力課上，教師可以選擇難度適當的經典英文影片，讓學生在欣賞精彩故事情節的輕松氛圍中接受標準、純正的語言、語調的熏陶，同時又為練習會話找到了良好的素材。教師可以讓學生看完之后復述故事梗概，討論其中學生感興趣的話題，如影星、服飾、音樂等，從而達到活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情的目的。通過視、聽、說一體的教學模式，使學生的視覺和聽覺相結合，動用各種器官參與記憶活動，從多種渠道輸入信息，這對培養學生口語極為有利，為聽說領先提供了條件，同時還能極大地調動學生的學習積極性，從而使聽力課堂有良好的教學效果。

3.精聽與泛聽、專門訓練與綜合訓練的結合

聽力訓練的精聽主要是指聽的“質”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓練著重培養學生的技能技巧，有時伴以講解、歸納、模仿；綜合訓練則往往結合課文進行教學。學生精聽的材料需要教師平時的收集、篩選和整理。在訓練中不僅要重視音、詞的辨認，還要重視句子、詞語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓練。泛聽是一種以獲取意義為目標的聽力訓練，它可以擴展語言的輸入量。教師要讓學生多聽多練，精聽和泛聽相結合。這樣，既能培養學生的基本功，又能使學生逐漸適應快速語流。

五、聽力訓練和指導應避免的幾個誤區

1.題型單一

受應試思想的影響，一些教師在進行聽力訓練時只采用高考題型，這樣不利于聽力水平的提高。聽力技能是由許多微技能組成的，如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等。

2.方法單一

有些教師進行聽力教學方法單一，只采取傳統的三步教學法：學生聽錄音、回答問題、核對答案，長此以往會令學生產生厭倦。要想有效地提高聽力水平，應經常變換聽力的方式，比如可以采用聽說訓練法，此法以聽為主，以說為輔，可以是聽答練習、聽后模仿、聽后復述及聽后討論。聽說結合，可以活躍課堂氣氛，達到更好的效果。

3.只聽不講

教師如果只是提供聽力材料、放錄音、然后對答案，而沒有進行講解，那么學生的聽力水平很難提高。聽前教師應對聽力材料中學生可能會遇到的障礙給以解決，如習語、某些關鍵詞以及相關的背景知識；聽后應了解學生的聽力情況，對于典型的錯誤要加以點評，并對學生較薄弱的地方進行專項訓練。

總之，中學英語聽力教學的方法很多，需要我們長期不懈地去研究、去總結。只要我們本著科學的教學原則，就一定能找到更豐富、更行之有效的教學方法和途徑。

參考文獻：

孫蓮.掌握英語聽力學習策略養成良好學習習慣[J].新西部，2001（14）：19-21.

（作者單位 福建省永安市第十二中學）